内容的选择要体现幼儿的参与性、环境与幼儿的互动性

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其实对于“环境”的理解，我们也是经历了模糊到慢慢走向清晰的过程。一开始，我们对环境创设的理解也和大家一样只是定位在“环境布置”上，我们也一味追求漂亮、美观，老师一手包办。下来老师累不说，孩子们却不领情，新鲜感一过去，环境就成了空设、装饰品。随着“以人为本”的理念深入幼教改革，我们逐步发现自己在历届上存在偏颇，于是我们就开始关注环境与孩子的互动性，真正让孩子成为环境的主人，使孩子的学习过程看得见，使环境成为孩子学习、生活的一面镜子。我们通过环境创设理论学习——年级组环境创设探讨——进班调研——最具吸引力班级评选等层层研讨、摸索，逐步了解了什么是环境创设，并在其中积累了点滴经验。
    我先来介绍一下我们幼儿园班级环境的结构，整个班级环境分成主题墙（它反映的是主题活动中孩子的疑惑、提问、收集的材料、探讨的过程、记录及用各种形式表达的想法等）；问题墙（孩子生活中产生的问题，可以和主题有关也可以使其他感兴趣的、想知道的问题）；涂鸦墙（孩子们的绘画作品）  展示墙（除绘画作品外的还可以是手工作品、照片、某个技能的展示等）还有挂饰、自然角等。
一般而言，我们都是围绕主题、季节变换或是孩子感兴趣的生成内容来创设适合孩子、能和孩子共鸣的环境。纲要中提到“孩子是环境的主人”、“环境应和孩子对话”所以只有让孩子动手参与班级的环境布置，发挥主人翁意识，才能让环境与孩子对话，使环境成为促进孩子发展的动力和展台。环境创设可以从以下几点入手，结合照片我们一起来交流、探讨：
    一、内容的选择要体现幼儿的参与性、环境与幼儿的互动性
    孩子是班级的主人，所以我们应该让孩子主动、充分的参与到班级环境创设中来，增强他们的主人翁意识，为班级出谋划策。如在《虫虫、虫虫飞》主题的《调皮的光光》中，孩子们根据故事以组为单位创编了《调皮的光光》故事书，孩子们一边看着故事书，一边津津有味地讲着故事，我把他们的故事记录在每一页中，于是孩子们制作的故事书出炉了，成为主题墙的一个热手货。在《虫虫大集合》中，孩子们运用各种途径收集了各种虫子的图片和字卡，特别的是虫虫集合中，既有昆虫，也参杂着其他虫子。这样的安排有其独特的用意，孩子们在认识虫子的同时，可以辨别哪些是昆虫，哪些不是？为什么？（了解昆虫的特征）墙面上还展示了蚂蚁实验表，孩子们猜测并进行实验验证，在记录纸上留下了实验的印痕。
由于我本身比较喜欢绘画，所以在我的潜移默化和孩子们的不断练习下，我们班孩子的绘画水平有了明显提高，积累了很多绘画作品，所以在这次挂饰的布置中，我们选择了展示孩子的作品。我们将孩子的作品进行了包装、打扮，将它设计成镜框式，得到了孩子的肯定，一进教室，就可以欣赏到孩子的作品，有些家长看得都流连忘返了。在这次环境布置中，充分利用了孩子的智慧和巧手，他们为边框线打洞装饰，运用平时学的剪纸活动为绘画进行装饰（如小树叶、双面人等）；折纸活动布置了昆虫王国，里面都是小朋友折的蝴蝶、蜻蜓、瓢虫、知了、小花……不仅展示了他们的手工，还装饰了我们的班级。在这次活动中，基本上我们班的每一个小朋友都参与了环境布置，充分体现了孩子们的智慧和主人翁意识，正因为他们的亲历亲为，所以他们面对环境有说不完的话。孩子的疑惑、探索、他们的想法，还有他们的豁然开朗这一些有意义的过程都记录了下来展示在环境中，使孩子们的学习过程看得见、摸得到了。
二、材料的展示要体现主体性和美观性
我们经常看到这样一些现象：挂饰又高又小，孩子们费力的仰头看墙面上的展示材料。试问环境创设为了谁？为了孩子。那材料展示的对象又是谁？还是孩子当然还有我们的家长，所以我们一定要站在孩子的视觉角度上去展示材料、悬挂物品，同时还要考虑材料的大小、位置的高低等。直觉行动思维、具体形象思维是幼儿园孩子的思维特征，所以我们在创设环境是把孩子收集的资料、图片、照片、海报、记录等展示在主题墙的中下方，以便让孩子指一指、说一说，使环境活起来。当然你们也知道我们幼儿园的主题墙也比较高大，那上部分可以展示什么呢？我认为可以考虑这些：主题名称（字体大一些、色彩鲜艳一些）主题介绍、主题阶段小结、你推出板块的意图等文字资料，以便让家长了解孩子的学习情况，也可以放一些篇幅大、色彩亮的挂图等。
美的事物总让人爽心悦目，所以我们展示的材料一定要注意它的美观性。而孩子们的作品恰恰都比较稚嫩，尤其是托小班的作品，如果直接往墙上一帖，效果可想而知。那么怎样让材料变美呢，我们可以运用一些方法：
1、材料变身法
前期准备：改变操作材料的形状
          粘贴可爱图形（托小班）
后期方法：修饰法（可以选择不同的纸张、辅料进行装饰，如用彩纸、海绵纸、皱纸、丝带、光盘等做边框、衬底、花边、装饰物等）
          删减增添法（顾名思义，不好的减去留下好的部分进行展示并根据需要增添其他的东西）
2、展示创新法
创意排列法（这个方法其实你们经常在用，如在粘贴、悬挂时错位排列、按规律排列、几何图形排列等）
情景创设法（如将孩子的作品以胶卷的格式陈列、做一列火车将作品粘在车厢上、大奶牛和小奶牛等）
    三、材料的选择要体现简便性和易操作性
    环境创设是一项大工程，要花费很多的人力、时间，为缩短老师工作的繁杂性，在选择材料上一定要简便、易收集（如报纸、彩纸、纸盘、纸杯、彩色电线、毛线、吸管、纸筒、旧席子、不要的透明袋等）这些东西都非常容易得到，而且很容易操作、使用。如将席子剪成菱形，将孩子的作品贴在上面别有一番风味；在折纸用的彩纸上画画，不用涂底色而且方便组合展示；用透明袋装画作挂饰又美观又省事；用彩纸裁成纸条做边框也很美）
    四、色彩的搭配和板块的设计要体现和谐美和合理性
    以前我们的教室墙面色彩“丰富”、“炫目”，时间一长就出现视觉疲劳，也显得花里胡哨。经过研讨，这学期采用了一个班级一个色调，取得了意想不到的效果。在选择、运用色彩时应注意什么呢?第一，色调统一，体现和谐美。主题墙、挂饰乃至走廊应采用一个色调，使环境和谐统一。而且要注意颜色是否过于鲜艳、浮躁，可以在局部采用相反色，起到重心作用。如我们班的主色调是橘黄色系，从柠檬黄到橘黄、橘红再到红色，看得我有点心慌，于是我赶紧在局部运用了黑色边框、蓝色花纹，一下子墙面就变得和谐了不少。其二，分布要合理，体现结构美。在板块分割上可以采用黄金分割法，使板块设计协调，但切忌分割过于细碎要体现整体结构的美观性，所以我们在动手之前可以先在纸上画个草图进行整体规划，做到心中有数。
    五、空间利用要体现其拓展性和延伸性
    环境创设不单单体现在主题墙上，我们应充分挖掘空间资源。如主题墙两侧的拉线延伸、角落的蜘蛛网、屋顶的悬挂、边角的利用再拓展到厕所文化、走廊文化，让环境体现在角角落落，使教育无处不在。
    六、环境创设过程要体现及时性和灵活性
    创设过程受很多因素的影响而变化，所以针对一些变化我们要及时作出调整。原先我们根据“六一”节日教育，在走廊上展示了孩子的的“六一”意愿画。因为孩子们经常在那儿看书，没过多久画的角一个个都翘了起来，有的甚至破了。在一次晨谈中，有个孩子播报了奥运火炬传递的新闻，顿时奥运的声音四起，有的说我知道很多奥运项目，有的说现在离北京奥运会还有58天……大班孩子的知识面不断丰富，他们越来越关注身边的事，关注社会动态，所以我马上撤掉了“六一”板块，请孩子收集奥运项目、一起制作可翻阅的奥运倒计时卡，画一画奥运漫游记。“六一”换成“奥运”后，走廊热闹了起来，经常有小朋友在那里互问，一起看、讲福娃的知识、故事。当汶川地震事发后，孩子们每天都关注地震情况，讲述一个个悲痛、感人的事迹，并进行了爱心募捐，我及时地利用教室的边角创设了新闻角之灾难无情人有情，让孩子们懂得在地震中怎样保护自己，并体验了生命的可贵和爱的奉献。
当一个环境成为摆设时，我们就应及时地作出调整，使环境真正的为孩子服务。
    七、家长资源的利用体现有效性和广泛性
    教育并不是老师和孩子两者的事情，而是师、幼、家长相互合作的结果。我们能力、方法有限，但家长资源无限，可以利用家长形形色色的职业、博采众长的技能为我们服务。 为什么有些班级的家长很重视家园配合，而有些家长做点事就怨声载道？如何让家长积极地为班级服务，成为雄厚的志愿团呢？我们要注意这几点：首先对家长要加强宣传正确的教育理念，扭转“教育是幼儿园的事”的错误观点，知道“父母是孩子的第一任老师”，我们有共同出发点即“一切为了孩子”，让家长真正的成为班级的一份子，为班级出谋划策。其次从孩子入手，布置任务，请家长配合完成，并明确地说明此任务的作用、意图。最后一定要重视、肯定孩子与家长的“作业”。每次完成任务后，请孩子交流“我的作品”，并说一说自己和爸爸妈妈合作的过程，并有目的的记录，及时反馈在家园桥或成长档案册中，让家长收获作业的价值。三者互动的结果，那就是家长们会更关注班级动态、支持班级工作，积极主动地为班级服务。