更新时间:2014-07-20 16:52:18
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一、帮助幼儿树立自信心,鼓励幼儿“异想天开”产生创新意识。在活动区教学中,材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作。材料的重要性体现在缺少材料,活动区教学就无法进行。材料的复杂性体现在缺少材料,既要保证让幼儿幼儿有兴趣探究,还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。因而,材料的制作与投放是关系到活动区教学成败的关键因素。我们认为,投放到活动区的材料至少应该具有探究性和引导性,因为这两个特点是保证活动区教学得以进行以及促进幼儿自主发展的基本条件。 一、 活动区材料应该具有探究性 探究是一个既动脑又动手的过程;是一个使幼儿思维活跃的过程;是一个不断激发幼儿灵感,发挥
实验幼儿园文化分园 李俊勤 关键词:区域活动、问题、问题意识 区域活动当前幼儿园实施素质教育,推动幼教改革的一种重要的教育活动形式,是为孩子们自由选择、自主探索、自主活动开启的另一扇门。区域活动是孩子们最喜欢的活动之一。在区域活动中,幼儿可以自主选择与操作,可以对已有经验加以巩固和扩展,可以对感兴趣的问题作深入的探究。 2l世纪是知识经济的时代,知识更新速度不断加快。在这种大容量的知识面前,一个人的创新能力就显得尤为重要。问题意识和问题能力是个体产生创新意识、创新能力的基
我园的园舍较为陈旧,活动的空间很小,一直以来我们一直如何开展游戏而困惑,很多时候幼儿园的区角创设一直老师说了算,但是我想我们建构区角的最后目的还是方便幼儿游戏,所以今年的区角我充分遵从了幼儿的意见。首先区角名称更儿童化,生活化。向孩子介绍我班今年预设的区角,请大家思考区角的名称,经过师生热烈的讨论,我们最终确定了各区角的名称,如亲亲书吧,宝贝剧
情景描写:本周的区域活动,我让幼儿设计喜欢的冬天服饰。幼儿在绘画活动中,相互之间总会有交流:有小朋友将服饰涂成彩色不对称的图案,这可能是一种创造行为,也可能是无意的个性化行为。而教师无论前者还是后者都要以自己的智慧,将其演绎或夸张成幼儿的一种创造,以激起新的创造冲动:瞧!这件衣服居然有这么多的色彩,好!真会想象,这里一定有一个特别的故事,说给我们听听吧! 顷刻幼儿的创造似万花筒一般奇异而美不胜收。 评价分析: 美术教育作为人类的特有行动,是一种按照一定的目的有计划、有组织、有方法对受教育者施以多方面影响的
本周的区域游戏科学区中开展了吹云(棉絮、丝绵)的游戏。在游戏的计划预设中,我是觉得本次的游戏会是孩子很喜欢的。因为在平时的教学中孩子们经常因为羽绒服里出的毛或丝绵而转移注意力看!飘起来了。要落下来了, 我来吹!飞起来了!飞起来了!看着孩子们兴奋的劲我想本次活动的吹云肯定会受到他们的喜欢,满足他们一直想要玩的需要。然而,游戏的情况是,这个游戏在讲解了玩法后没有幼儿去尝试。即时我邀请了孩子也不愿意去尝试,这让我很苦恼。游戏后我就在反思。为什么教学活动中那么热衷的行为在游戏中提供了机会、物品反而没有响应了呢?
《纲要》中明确提出:幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心,而区域活动的创设就能弥补以往集体活动中存在的弊端。然而美好的理想和现实却存在着落差,理想中区域活动应该是丰富多彩,根据幼儿的需要和发展水平量身定做的,然而现实的各种因素使得区域活动并没有完全施展开来,也没有绽放出它独特的色彩。 区域活动的现实落差表现在许多方面:诸如教师的指导,每个班只有两个老师,但是幼儿却有四十多名,老师没有足够的时间给予及时的指导,因
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中说:为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见,学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。近几年创设的区域活动正验证了这一理念的科学合理性,也体现了师幼互动、生生互动、生境互动的价值所在,更完善了教师抓住契机,捕捉兴趣的主导作用。只可惜有些幼儿园的区域活动却流于表面化、简单化、单调化的倾向,具体表现在: 一、能否使幼儿充分感受到区域活动的
今天小朋友们还是在玩积木区,我事先跟小朋友强调了,每人要选择一种积木玩,不要把多有的积木都拿出来。这回他们都知道了,而且我把小朋友按照自然的作为分成了两组,每组各玩一种积木,他们基本上能遵守这个规则。 玩了一会儿之后,有几个小朋友开始不想坐在座位上了,首先是严俊杰离开了座位,我没有阻止他,想看看他到底想去干什么。只见他离开了座位之后,走到了放 玩具 手机的篮子跟前,从里面拿了一只玩具手机,又走到座位上玩了起来。这是夏玥也从座位上站了起来,她也走到篮子跟前,向从篮子里同样拿一只玩具手机,但是她没有动手,只是
每天的自主性游戏活动是幼儿最感兴趣的一个环节,但常常会有的幼儿总是热衷于一个区域,对其他的区域却不闻不问,甚至为了能到这个区域去,不惜加快吃牛奶点心速度,对于这种情况,我想如果长期这样,会不利于幼儿的全面发展,但强行让幼儿去别的区,不会有实质的进展,反而孩子在不理解的情况下产生逆反的心理,这样更不利于幼儿的发展。 评价与反思 :经过对幼儿的观察,我发现导致幼儿偏区的主要原因是多数幼儿因为对其他区域不了解或者是其他区一段时间内没有吸引幼儿的材料等等。为了改善这种情况,我采取了一些教育措施,在不同的区域中,提