区域活动中理想和现实的落差

为了防止和杜绝学前教育小学化倾向的发生，我们示范幼儿园义不容辞地将走在学前教育改革的前头，为全市的学前教育发展做好模范带头作用，还孩子们一个快乐的童年，让孩子们在玩中学，在学中玩，发挥孩子们的自主能力。 这不，在家长、园领导、孩子的帮助和支持下，2013年春季示范园就迅速开展起了班级区域活动，并把区域活动变成了一种常态化的发展。因此，改变了我园原来区域活动只作为一种摆设或者观赏性强的局面，现在的区域活动完全的让孩子们个个都参与在其中，成为区域活动中的主角，让孩子们体验游戏中的乐趣，使孩子们的身心得到全面、

区域活动，它是教师根据教育目标以及幼儿的发展水平和兴趣，有目的地创设活动环境，投放相应的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习的活动。活动气氛相对宽松，活动形式灵活多样，能够满足幼儿发展的不同需要。幼儿可以自由地进出各个区域，开展他们喜欢的活动，体验成功的愉快，增进与同伴之间的交往。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年；尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生

在《幼儿园区域活动案例研析》的讲座中，陈老师结合幼儿园区域活动中具体的案例和生动形象的照片，给我们详细讲解了幼儿园区域游戏创设中的两大问题，即区域的设置和材料的投放。通过认真倾听学习，我收获很多。 有所学必有所思。在学习的过程中，联想到自己班级的区域游戏情况，我发现了一些问题：首先，在区域环境的设置方面，我们规划得还不够完善。由于我们活动室的面积不大，角色区设置好之后，剩下面积不多，我们将手工区、绘画区、科学区等和角色区进行了一定的融合，但还有部分区域，如表演区、生活区没有进行隔断规划，虽然有固定的位置，

大家都非常喜欢把图书带到幼儿园来，唯有梁旭舍不得带书，而且还总抢别人的书。一天，他跑来告状：刘老师，王浩不让我看书，还打我。我找到王浩问原因，王浩委屈地说：梁旭不带书，总是抢我的看，把书弄撕了。听了这话，梁旭赶快解释：我不是故意撕的!我问：梁旭，你很喜欢王浩的书，是吗?他点了点头。你该怎么向他借书呢?我问。我和他商量了，可是他还是不给我看，梁旭不高兴地说。两个人都想看一本书，怎么办呢?我又问。旁边的齐齐搭话说：两人一起看。我又继续问梁旭：你这么喜欢看书，为什么不从家带书来?我怕别人撕。我说：是啊，大家都很

［摘要］ 区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏的指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键，教师科学的有目的的指导分别渗透于区域游戏的各个阶段包括：游戏前、游戏中与游戏后的评价。 ［关键词］教师 区域游戏 指导 ［背景］ 《实践的智慧》区域游戏与主题游戏的融合是我园正在进行的园本课程模式的研究，它是一种把幼儿的学习融入到游戏中的一种课程模式，这种模式不但打破了以传承知识为核心的传统课程观，而且还为不

根据幼儿的兴趣，展开生成活动，引导幼儿主动发展，是我们新课程改革中教科研的重点内容。在开展生成活动时，各个活动区都是为活动主题服务的，而在众多活动区中，美工区是我们班孩子的首

王莉莉 淮北煤炭师范学院03学前教育专业 引言： 民间游戏是在民间代代相传，具有丰富多彩的形式，是中华民族传统文化的历史积淀，是民族文化的重要组成部分之一。民间游戏是流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，实质是一种民族文化符号和民族生命力的显现方式，是民族文化中的极为典型的生活现象和文化行为。其发展和变化能够折射出人类历史文化发展的状况和精神面貌。民间儿童游戏经过一代又一代人的传承与发展，积淀了丰富的文化底蕴，折射出民族的精神风貌和生活趣味，是特定民族和地域人民文化的一种载体。民间儿童游戏的文化魅力在于通过

今天，早上孩子们又像往常那样，热衷于玩区域活动中的玩具。我发现，现在小朋友对 玩具 不再盲目性地乱拿了，而是有选择地选取玩具了。因为我发现每个小朋友去拿玩具的时候都是要在玩具柜前站上一会儿，好像在思考，然后决定自己想要玩什么。 我看见严俊杰拿到了插塑的玩具，我想看看他怎么玩，但是因为插起来有一些难度，也需要一些时间，我因为要接待到来的小朋友，所以没有一直观察。但是等我再去看的时候，我发现，严俊杰已经插好了长长的一根长条和一个圆圈。我发现他把圆圈放在地上，看见圆圈在地上会滚动，他试着用脚踢了一下，见圆圈滚起

黄玉娥 今天，区域活动在幼儿园越来越多地被大家所认识，它能激发幼儿的活动兴趣，并引导幼儿自主探究的活动。区域活动也是幼儿自我学习，自我探索，自我发现，自我完善的活动。 能真正满足幼儿的需求，是幼儿生活经验展示的平台。 蒙台梭利说过，学校的转型必须和教师培养同步进行。事实上，已经对代表传统教师观的四种隐喻：教师是蜡烛、教师是人类灵魂的工程师、教师是园丁、教师是一桶水作了肯定地回答，教师的重要性。而现代社会对教师角色转换的要求，在二期课程改革中，幼儿园教师必须成为引导型导师，即幼儿活动的引导者、支持者、研究者