浅议如何培养幼儿的口语表达能力

美国芝加哥大学教授班哲明˙布鲁姆（Benjamin Bloom）于1964年发表研究报告，指出人类有百分之五十的学习能力（不是百分之五十的知识或智能），是在四岁以前发展完成的，另外百分之三十的学习能力，则是在四到八岁之间形成。为此，请问为人父母者，您当在孩子几岁时协助他们发展学习能力？ 根据上述研究结果，我们肯定婴幼儿时期教育，是人生各阶段成长教育中最重要的一环。同时，婴幼儿时期以至儿童时期的教育，都必须以协助孩子奠定「学习能力」（而非灌输知识）为第一要务，以免随着年龄增长，学习能力能够发展的空间日益缩小

过渡式教育是指在学习第二种语言之初先用母语或部分使用母语，然后转变为只使用汉语进行教学，这种教育有利于学生加强学习内容的印象，为下一步学习汉语打下理论基础，而在我们学前双语教育阶段所采用的大多为渗透式教育，渗透式教育是指在正常教学活动中，适当穿插大部分汉语教学，有的是使用一些常规的课堂用语，有的是将一些单词术语传授给学生。并适当辅以维语解说。这两种双语教育模式各有千秋，相对于语言基础薄弱的地区，受家庭环境，父母受教育程度等原因的影响，我认为，在小班或中班开班第一学期，使用过渡式教学模式较为妥当，究其原因有

江苏徐州大屯煤电集团公司孔庄煤矿幼儿园 牛灵芝 身边有许多幼儿入学后不适应的事例发生，其中有很大比例是由于幼儿任务意识差造成的，诸如说不清或不知道老师布置的作业;忘记写作业;作业中边写边玩，三心二意;作业中不动脑筋，抄袭别人的作业;对预习，朗读等一些非书面作业不认真完成等等。这不仅使幼儿学习的积极性，自信心受挫，给刚入学的幼儿带来负面影响，也让家长的大伤脑筋，因为长期下去对幼儿今后的学习很不利。如何培养幼儿的任务意识呢?我认为，从幼儿进入大班后，任务意识就应做为一个重点教育目标，教师应逐渐的有目的的对幼儿

促进幼儿主动学习的理念已被教师广泛接纳并成为实践中的追求。真正的主动学习状态是什么样的，在幼儿主动建构的过程中教师怎样发挥作用，幼儿当前的兴趣与关注点蕴涵着哪些教育价值？《聚焦幼儿园教育教学反思与评价》一书中谈到：了解幼儿主动学习的基本特征，促进幼儿主动学习需要精心设计与实施教育教学活动，挖掘偶发事件中隐含的教育价值，支持幼儿主动学习，运用合作的学习的形式促进幼儿主动学习。 在互查备课的活动中，从其他老师的那里对怎样促进幼儿主动学些有了一些思考。以黄老师的备课为例，说说自己的想法：作为工作第二年的老师，黄

幼儿在园的一日活动需要在教师的组织与管理下才能生活得更快乐，而《学前教育保教管理指南》引领着幼儿教师对幼儿一日活动的组织与管理，作为幼儿教师，只有对保教管理指南有透彻的了解，才能更好的组织与管理幼儿园的一日生活，让孩子健康快乐成长。 为了幼儿能在幼儿园健康快乐地生活，教师需要更好的落实指南，要树立一日生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标，关注教学活动的组织形式，倡导以游戏为幼儿的基本活动，个别活动、区域活动、小组活动、集体活动等形式有机结合，把游戏、参观、实践、探索、

打开《读懂幼儿的思维》其中的一章为《用故事丰富幼儿的思维》。文章中指导我们要在引领幼儿阅读的的时候要注意1儿童文学作品的质量，确保提供给幼儿的故事是最好的作品，这一点是很重要的。2：故事就像教师一样，因为故事中蕴含了丰富的信息，对儿童具有激励价值。相对于阅读技巧的学习来说，幼儿从故事中能够获得的东西更多。 什么事对幼儿来说是好的作品呢？一些幼儿喜爱的，认为是好的书，也许在家长和老师看来很糟糕，因为质量是难以把握的。幼儿的阅读图书不只是充满诗情画意的人物，令人难以忘怀的段落转折，吸引小读者的故事发展线索，而

【 关键词】环境 幼儿 创造力【摘要】幼儿具有天生的好奇心和创造力，他们喜欢探索，渴望认识周围世界。而教育环境在培养幼儿创造力的过程中起着至关重要的作用。本文结合实例，从教师自身的创新精神，课程选择教育方式及家庭环境入手，为创设一个积极的良好的教育环境，使幼儿的创造能力得到最大限度的发挥。激发幼儿的探索兴趣，以培养他们的创造能力。 现代的教育关念不断进步，教育要从娃娃抓起已经成为了全社会普遍关注的焦点。如何最大限度开发幼儿的创造潜能，使更多的幼儿将来成为开拓型人才、创造型人才，自然也成了我们每个幼教工作者

幼儿园课程，很多人非常痛恨说到、甚至是听到。因为，它给很多的园长、教师带来了痛苦。虽然我们很乐意、很努力地在做着其中的一些工作。但我们始终困惑？课程，这么大的事，是我们基层的幼儿园能做的事吗？ 女人穿衣，是女人永恒的话题。 今天，我想就这两个，我们这群女人们所痛恨、所开心的话题放在一起谈一些自己的想法与做法。 一、身材优缺点，既定课程之利弊 市场为我们提供了丰富的衣服的海洋。女人们根据自己的身材条件、钱包厚度、喜好 风格，在五光十色的海洋里挑

一、背景 习得性无能这一词最初由塞利格曼(Seligman,1967)研究动物行为时提出的。他发现当动物无法避免有害或不快的情境而获得失败经验时，会对日后应付特定事物的能力起破坏性效应。经深入地研究发现，人类也同样有这种行为。如拿两组幼儿作被试，一组顺利地完成终止噪音的任务，而让另一组无法终止噪音，结果使后一组在最初的任务中产生习得性无能。接着，让两组幼儿猜谜语，结果表明有习得性无能心理障碍的被试者，猜谜成绩不如前者。可见，所谓习得性无能是指个人经历了失败与挫折后，面临新的困难时产生的无能为力的心理状态与