幼儿园过渡式教育初探
更新时间：2014-06-22 09:39:32
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过渡式教育是指在学习第二种语言之初先用母语或部分使用母语，然后转变为只使用汉语进行教学，这种教育有利于学生加强学习内容的印象，为下一步学习汉语打下理论基础，而在我们学前双语教育阶段所采用的大多为渗透式教育，渗透式教育是指在正常教学活动中，适当穿插大部分汉语教学，有的是使用一些常规的课堂用语，有的是将一些单词‘术语传授给学生。并适当辅以维语解说。这两种双语教育模式各有千秋，相对于语言基础薄弱的地区，受家庭环境，父母受教育程度等原因的影响，我认为，在小班或中班开班第一学期，使用过渡式教学模式较为妥当，究其原因有以下几点：一、有利于促进幼儿语言的运用得到发展。语言是在运用的过程中发展起来的，而要运用语言必须在理解的基础上才能得以运用，小班中班年龄阶段的的孩子，，正处在学习语言的敏感期，如果在刚开班之处，就采用渗透式教育模式，常常不理解老师说的是什么，怎么会去听你讲话，你在他不理解的基础上灌输儿歌，他又怎么会去运用语言呢，
二、两种教育模式交替使用，各取所长。
有的老师也认为，如果母语使用的频率太多，孩子们就会形成听觉依赖，就不会专心去听你说的是什么意思？实践起来很矛盾，而我认为二者不矛盾，我是指在新班开始之初，采用过渡式教学，但使用母语的频率不能太多，解释一遍就可，多说无益。在适应了汉语语感语调后，在慢慢过渡到使用渗透式教学模式。
通过近几年的教学实践。我认为过渡式教学提高了孩子们学汉语用汉语的热情，他理解了，他就记住了。记住了才敢运用，在运用的过程中，表达不完善老师可以教会他补充完善，从而使运用汉语成为一种习惯。这就对老师有很高的要求，他要懂双语，还要有耐心教会他们，这句话如果用汉语应该怎样说
。总之过渡式教学也好，渗透式教育也罢。各种模式都有殊途同归之处。只要灵活运用，不要偏离双语教学的目的，为汉语的学习和使用提供充分的时间和空间。共同探索出一条双语教学的有效途径。才是唯一目的。
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让孩子变成学习的主人——开创自主、开放的民主教育这次很荣幸有机会参加这样的一次沙龙活动来谈谈教育民主这个话题。其实类似这样的想法在我心里又来已久，只是一直不知道如何用正确的语言来表达。这一次以一个崭新的观念提出来，一下子让我豁然开朗。那么我们为什么现在要将教育民主作为一个专题提出来呢？，我想可能是因为在我们的日常教学中还没有正真的运用好民主，正真的做到民主吧。然而教育民主，对待孩子民主，其实这一点，却是我们每一名教师必须做到，迫在眉睫的事情。现在的社会是自由的，民主的，个性的社会，现在的孩子也已经不同于以往的孩子，他们有思想，有主见，有创新，如果我们还
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如何指导幼儿的自主游戏鲁迅先生曾经说过：游戏是儿童最正当的行为之一。幼儿有强烈的求知欲望，作为教师要努力创造各种条件让他们去宣泄、去释放，那么，最好的方式就莫过于游戏了。自主游戏是幼儿最喜欢的一种活动，因为它的根本特征便是自由，游戏的一切都可以随游戏者得意愿而定，所以会让幼儿感到轻松、愉悦，从而随心所欲地玩耍。那么，如何指导幼儿的自主游戏呢？下面谈一下我的几点做法。 一、让孩子成为游戏的主人 自主发展是儿童生命权和发展权的重要体现，但在现实活动中，有相当一部人认为，孩子的一切活动都应有一定的规则来进行约束，例如：在体育游戏中，
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浅析幼儿性格在户外体育活动中的养成兴化市市直机关幼儿园 摘要：人类和自然是相辅相成的，幼儿园可以合理地利用大自然的独特魅力，创设良好的自然环境，让幼儿在自然的环境中，充分地开展户外体育活动和游戏，形成独立自主的性格，培养勇敢坚强的个性，建立合作探索的意识，在快乐中学习，在快乐中成长。 关键词 ：性格 户外体育活动 幼儿 人们常说性格决定一个人的命运，而一个人性格形成的最佳时期是幼儿期。这一阶段，幼儿以主体的身份与周围环境相互作用，在各种活动中发展自己。从心理学角度看，户外体育活动也是幼儿探索外部世界的最有效手段之一，他们通过运动来接触大自
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幼儿园游戏活动的组织方式和探索内容摘要：游戏活动是儿童在幼儿园生活的最基本内容，3至6岁的幼儿在幼儿园大部分时间处在游戏氛围之中。游戏是孩子自己主动的，高兴的，想象的，自发创造的活动。孩子在游戏中的愉悦，动手，遐想创造等体验，让孩子玩游戏能乐此不疲。 关键词：模仿 快乐 愉悦 动手 正文： 游戏活动是儿童在幼儿园生活的最基本内容，3至6岁的幼儿在幼儿园大部分时间处在游戏氛围之中。游戏是孩子自己主动的，高兴的，想象的，自发创造的活动。孩子在游戏中的愉悦，动手，遐想创造等体验，让孩子玩游戏能乐此不疲。作为一名幼儿教师，我时常在孩子的游戏中
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在一日活动中进行随机教育《幼儿园工作规程》要求将教育渗透与幼儿的一日生活之中。随机教育就是针对随时出现的问题，根据情况的变化实施教育。它具体生动、有很强的说服力。 在一日生活的各项活动中，情况不断出现，时时都有问题这就要求我们教育的方法应更多地考虑随机教育。首先按一日生活主要内容和环节从时间上、顺序上、和质量上制订一日生活日程表，在什么时间干什么，对教师应达到什么标准都做出明确规定;要求幼儿掌握基本的生活卫生习惯和生活能力，一方面接受老师的培养引导，一方面通过自身直接的实践活动，逐渐明确和掌握在什么时间根据信号做什么，使孩子能轻
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