有效组织科学活动 让科学融入幼儿生活
更新时间：2014-07-21 06:43:51
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在一日生活中，幼儿随时都有可能提出一些疑问。当孩子对发生在身边的科学现象感到好奇、产生疑问时，我们不仅仅要让孩子知道一些科学的概念，认识具体的事物，更重要的是应该让孩子亲历科学探究的过程，鼓励孩子大胆地猜想、发问、验证。我们每周都有科学活动怎样将这些科学活动融入幼儿的生活，引发幼儿的兴趣呢?笔者认为应从以下几个方面去努力：一、活动内容生活化
著名教育家陶行知曾说过：生活即教育。有什么样的生活就有什么样的教育。科学离不开生活，生活中处处有科学。在教育实践中，我尝试把科学活动的目标要求和幼儿的生活联系，运用生活化的教育内容，帮助幼儿学习科学、理解科学、发展科学，进而喜欢科学。
案例：《比较高矮》的活动中，以小朋友为中心材料，幼儿从矮到高排排队上汽车。活动中我先让幼儿自己在组内相互比较，然后排成一队，各组间相互检查是否正确。然后，分男、女组小朋友从矮到高排队。经过自己的尝试、探索最后知道了怎样按高、矮排队，自己排在第几个。
活动中模拟生活情景，将数学知识融入其中，幼儿在遐想的生活情景中，学习数学感到轻松、自然。
二、活动方式游戏化
科学活动如果材料准备的不够充分，那么活动的过程是比较枯燥的，怎样让活动能吸引幼儿的注意力，吸引幼儿参与活动呢?游戏无疑是最好的方法。游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的科学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地思考科学中的疑惑，科学地应用方法，获得有益的经验。案例：《不喝水的蜡》。活动引题处幼儿自由地在水中开纸船。开纸船是孩子们非常喜欢玩的活动，因此玩的过程中孩子们发现纸船很快就湿了，而且湿了的小船在水中怎么也开不起来。带着怎样使纸船不被打湿的问题，我们做了一个小小的实验，有小朋友发现涂了“蜡“的小船不容易打湿。于是，大家都想拥有这样的小船。提供油画棒，并告诉孩子们油画棒中也有蜡的成份。孩子们为了拥有不会打湿的小船，在涂颜色的过程中特别细致，在小船上涂上了厚厚地蜡。在亲历探索的过程中发现“蜡”不吸水的特性，从而满足了孩子们玩的愿望从中又学得科学知识。
生活化的游戏，让幼儿在玩中思、玩中学、玩中乐。
二、活动材料大众化
科学活动来源于幼儿的生活，因此活动中教师提供适合幼儿发展水平的材料，吸引幼儿去探索，引发幼儿的兴趣和探究的欲望。不同年龄的幼儿由于其学习特点及生活经验积累的不同，材料的选择与投放也应据教育对象的不同，特别是材料的数量、摆放的位置等都应有所区别与侧重。材料的数量直接影响幼儿的探索过程，太多的材料使幼儿眼花缭乱，无所适从。太少的材料会直接造成幼儿探索兴趣的减弱;相关材料与主题目标的密切程度，直接影响活动的教学效果;材料摆放位置的恰当与否，会直接影响集体活动的秩序。
案例：科学活动“充气玩具”。材料提供：充气玩具若干，每桌气筒、棉线、毛巾若干等。材料摆放位置，棉线、毛巾、气筒置于每组桌上，充气玩具置于活动室四周。活动中幼儿见到了他们喜爱的充气娃娃认识充气玩具。每组幼儿有的拿气筒，有的拿充气玩具，学习充气方法体验了合作的快乐。幼儿在拉、推充气筒的过程中了解压力、拉力、弹力、，在实践中找“力”。
投放幼儿在生活中常常能够见到的材料，才能激发幼儿的活动兴趣。充分让幼儿与同伴合作，有效提高科学教育目标的达成度。
四、活动指导个别化
新《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。在科学活动中，幼儿的表现也是参差不齐的：有的孩子思维敏捷、感悟快，一点就通;有的孩子思维迟缓、感悟慢。为了让每个孩子都能达到活动目标，老师就要指导孩子进行有层次的练习。
案例：《不倒小人》怎样让小人停在线上不掉下来。操作过程中，幼儿自由选择材料在小人的腿上粘上橡皮泥，夹上夹子等材料，有些幼儿很好地掌握了平衡小人站在了线上。有的孩子无论怎样粘与夹，小人都要从上面掉下来，怎么办呢?教师引导他观察别人的小人从中找到问题答案。
只有承认孩子的差异，让孩子进行有层次的操作练习，才能让他们体验到成功的快乐，才能支持他们对数学活动的兴趣。
在教学实践中，老师应根据幼儿实际，积极探索有效的教学方法，坚持循序渐进、因人施教的原则，在生活情境中引导幼儿运用科学知识，解决简单的实际问题，增强幼儿的运用科学的意识与信心。有效促进每个幼儿科学素养的早期养成。
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如何在小班培养幼儿的科学尝试精神孩子刚从小小班升上来，有时不愿自己动手去操作或去试验。那如何在小班培养幼儿的科学尝试精神呢。让他们在观察实验中发现问题，并能主动寻求解决问题的方法。根据运用多种材料，在小班科学领域中培养幼儿的尝试精神。让幼儿对周围事物、自身、自然界、动植物、周围的科技产品产生兴趣。在观察、操作中发现问题，提出问题，表现出探索事物，认识周围的强烈愿望。在一次次的操作、探索、尝试中，去培养幼儿勇于探索发现，敢于尝试的精神和对事物浓厚的兴趣。 一：从各方面的渠道搜集材料，投放材料。 在尝试实验活动中，我们首先要确定的是，主要任
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论文：浅谈幼儿的探索性科学( 孟伟 广饶县第一中学幼儿园 mengwei1103@126.com ) 2001年教育部颁布了指导当前幼儿教育课程改革的纲领性文件《幼儿园教育指导纲要(试行)》,立足于新理念,对幼儿园的课程目标、内容、实施等都重新作了规划,这标志着我国幼儿园课程改革进入了一个新的阶段。 随着幼教改革的逐步深入，我们意识到过去只重视幼儿园课堂教学，忽视了家长参与活动，幼儿园单一的课堂教学模式抑制了幼儿的主动性，阻碍了幼儿的全面发展，不适应当前幼儿教育的需要，因此，科学、合理地组织幼儿园教育活动，使他们在全面发展及个性品
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让幼儿成为自然角的主人幼儿园通知要丰富班级自然角，又要发动家长同志们了。说实话，小班时候家长都还挺积极，会贡献一些盆栽或自己种植一些小植物带来班级，现在大班很多家长也带的闲烦，也不大高兴做这些。孩子们带来后，一般也都是老师和保育员在管理，而且一忙起来就忘记打理这些花花草草，最后一盆盆植物相继枯萎。自然角，老师弄的累，孩子什么也没得到，真是得不偿失。 最近看了刘占兰、沈心燕主编的一本书《让幼儿在主动探索中学习科学》，其中有篇文章让幼儿成为自然角的主人为我指出了一条新思路。这篇文章中倡导要让自然角成为孩子主动关心、主动操作、主动学
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重回物理课堂，再思幼儿科学——读《幼儿园科学区》有感对于幼师毕业的我们来说，科学，其实很头疼。初中物理、化学那些本来就很少的皮毛，随着时间的推移，更加模糊与淡忘。再加上女性的性别弱点，面对孩子强大的求知渴望，常常觉得黔驴技穷，心里不踏实。《幼儿园科学区：科学探索活动指导117例》，一看书名就知道是一本实用的、适合我们一线老师的书。书中117个指导案例，配以简单明了的照片，让读者很快就与真实的日常科学教育联系了起来。 一、重回物理课堂，温习以往知识。 书中的许多活动案例，其实就来源于物理课堂。比如：摩擦起电、铅笔中的秘密、小孔 成像等等。看着文字，有一种跃跃
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幼儿兴趣班：保护兴趣是学习的前提没有兴趣家长强加 ， 超前学习身心皆累 ，盲目攀比拔苗助长 。对于给孩子 选择兴趣班，家长要选择一种比较适合孩子性情及兴趣的项目。千万不要让孩子一下接触太多，或强迫他学习没有兴趣的东西，破坏了以后学习的信心和欲望。 对于各种兴趣班，社会上反对的声音从没有间断，其中不乏专家的意见。但是，兴趣班的红火却有增无减。面对这种现象，记者采访了北京师范大学儿童心理研究所硕士，幼吾幼儿童教育中心首席儿童心理咨询师鲁杰，请她就幼儿上兴趣班给个说法。 鲁杰说：把孩子送进兴趣班的做法值得肯定。她认为，这样做的好处有三个方面
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科学活动中师幼互动的策略研究互动，指人与人或群体与群体之间发生的交互反应的过程。师幼互动是指在教学活动中师幼之间进行的一种生命与生命的交往与沟通的过程，是一种动态发展着的教与学相统一的交互影响的过程。 科学活动中进行积极、有效的师幼互动能拉近幼儿与教师的距离，充分显示出他们的主体作用，使我们的科学活动充满活力。但在我园科学活动实践中，师幼互动方面还存在着许多问题： 有很多刚踏上工作岗位的新教师，科学活动设计没有考虑到师幼互动，师幼互动在活动中往往只有教师问、幼儿答的形式，而且教师问的通常是一些让儿童识记的这是什么，那是什么的简单问题
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幼儿园科学区位置的设置假期中学习了《幼儿园科学探索活动指导1117例》，受益匪浅。相对于角色游戏来说，幼儿园的科学区域游戏相对比较安静。角色游戏中，幼儿之间的交往比较多，因此流动性比较强，幼儿很容易长时间处于兴奋的状态。科学区域游戏有固定的活动区，幼儿在固定的区 域可以比较安静地进行个别化学习活动。在以往的教学实践中，我也对班级中的区域进行了重新设置，归类、整理、添加了一些科学游戏区域。在学习了《幼儿园科学探索活动指导1117例》之后，我感到在科学区域游戏的设置上，可以从以下及方面考虑：1、区域的位置2、区域活动的内容3、材料
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幼儿园科学活动的教学策略——基于《指南》的一些思考主讲：王喜海 杭州师范大学副教授、硕导、博士 一、何谓科学、科学教育及幼儿科学教育。1. 何谓科学？ ▲科学：反映自然、社会、思维等的客观规律的分科知识体系。▲科学分类：按研究对象的不同可分为自然科学、社会科学和思维科学，以及总结和贯穿于三个领域的哲学和数学。 ▲对科学的理解： 1）科学不仅仅是大量的知识、原理和成套的测量工具，科学是发现问题和解决问题的一种有结构、有目的的方式。 2）获得科学知识的方法：经典的科学方法有两大类，即实验方法和理性方法，具体的说主要就是归纳法和演绎法。 2. 何谓科学教育？
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对照《指南》，谈科学领域——《指南》引领我前进随着《纲要》、《指南》的相继颁布，与之有关的专家讲座的聆听，和自身不断地学习，越来越感受到他们的重要性和对我们一线教师在工作上的巨大帮助。幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。 一、科学探究 科学探究的目标是：1.亲近自然，喜欢探究；2.具有初步的探究能力；3.在探究中认识周围事物的现象。同时还在每条目标下面例举了各年龄段的典型现象，在总目标基础上逐一纵深发展的，并与《纲要》紧密相连。科学是以探究为中心的科学教育；科学作为一种思维方式，