幼儿园科学活动的教学策略——基于《指南》的一些思考

区域科探活动的设置,为幼儿提供了大量动手操作、动脑思考的机会，幼儿能通过自身的活动，主动获取知识经验，同时还能使教师有更多的机会去接触幼儿、了解幼儿，从而更好地根据幼儿的个体差异，有针对性地做到因材施教。结合5月10日有关科学活动组织的培训学习，针对中心内两个幼儿园区域科探活动的组织开展情况和存在问题，谈谈自己一些粗浅的看法。 一、关注适宜性。 在选择活动内容的时候，不能仅仅考虑与主题的整合，还要考虑幼儿的年龄特点和学习能力。例如，关于沉浮的活动内容，小班可以组织洗水果活动，引导幼儿在洗水果中观察水果在水

内容提要：针对纲要提出的科学教育应密切联系幼儿的实际生活，并结合我近两年实践活动的感触，从科学活动的内容、形式以及作用三方面阐述了科学活动与生活的密切关系。 《幼儿园教育指导纲要》提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。反思我们以往的科学活动，有许多时候恰恰忽视了这一点，而经常怀着一种任务意识在传递知识、教授技能，至于到底幼儿学习这些 知识 有什么用处？他们在生活中的哪些方面运用到这些知识？等问题却极少思考，以至经常会发现幼儿的认知与言行脱节，如看见红灯亮着仍冲

实际工作中对幼儿科学活动的探索 幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界、获取知识经验的重要途径,在实现幼儿园培养目标上发挥了重要的作用。体现在：科学现象五彩缤纷、神奇有趣，最能引起幼儿的好奇和探索求知的兴趣；科学教育内容丰富，涉及面广，存在于幼儿日常生活的各个空间，教师可因势利导，抓住契机，灵活进行科学教育，丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，增强幼儿的科学意识，形成幼儿对人、事物的正确态度；幼儿在科学活动中需要调动各种认知功能，积极参与，观察、比较、分类、操作、思维等，从而使幼儿的认知能力在活动中得到相应的培养

围绕本周的主题《有趣的昆虫》，我带孩子们走近大自然去寻找昆虫，聆听昆虫的声音，体验昆虫的生活，让幼儿在不断探索的过程中增长知识，萌发初步的科学意识，养成探索精神。如：我请幼儿说说：蚂蚁是住在哪里的?幼儿回答有：是住在树洞的、是住在墙壁与地面交接的石头缝处、是住在树叶堆里的、是住在草里的、住在泥洞里的说说看到过的蚂蚁是怎样的？幼儿说：有大的、有小的，有黑色的，也有咖啡色的、还有红色的那为什么会有大蚂蚁和小蚂蚁？是蚂蚁妈妈和蚂蚁宝宝，蚂蚁妈妈和它的许多孩子；大蚂蚁是大兵，小蚂蚁是小兵；大蚂蚁是皇后，是公主，女

[摘 要] 科学探究活动它强调了让幼儿亲自参与，亲历研究过程，在活动中，孩子是主动的探究者、研究者、发现者，是知识经验的主动建构者。幼儿的思维是从记忆开始的。很容易忘记，只有在做中学才能容易学会，通过记录才能记住实验中的现象，因此记录是科学活动中一个重要的环节，幼儿把所观察、探索的中获得的经验用不同的方式记录下来，以此作为得出结论的依据，有助于幼儿形成正确的科学意识、科学观念，养成尊重事实、实事求是的科学精神和态度，有助于幼儿自我建构科学知识和经验。本文从三个方面论述了在科学活动中的多种记录表现形式的运用

摘自：莱阳市童心教育集团 作者： 王江莲 春天来了，这一点都不假。 热热的天气，让我们更多的感受到的是春风的气息。告别冷冷的冬天， 孩子 们也变得更加的快乐。不用再穿着笨重的衣服，可以随心所欲的奔跑欢跳！ 在我们的区域活动中，最近刚添加了养殖区，昨天刚从市场上买回了一只乌龟和三条小金鱼。哈哈，可把孩子们给乐坏了，早上来园，一个个像发现了新大陆，满怀欢喜的告知刚来的好朋友。 你快看，乌龟把脚伸出来了。 不对，那是乌龟的爪子 你们都不对，乌龟叫腿，不叫脚，也不叫爪子，不信你们问问老师。 为了让孩子们对植物的吸

一次成功的教学活动，首先是对一个教材的成功选择，那么什么样的教材是成功的教材呢？我觉得首先要适合幼儿的年龄特点，能激发幼儿的兴趣；其次要有可挖掘的高度或者是深度，要给幼儿能力提高的空间。在本次沈老师的科学活动《有趣的弯洞旅行》中，这两点就体现得很明显。 首先是适合幼儿的年龄特点，能激发幼儿的兴趣。 所谓的弯洞是用幼儿平时的积木组装起来的，孩子们爱玩积木是普遍现象，但是谁又会在意这个弯洞呢？沈老师就注意到了这个可以激发孩子的兴趣点，让幼儿通过操作尝试将多种材料通过弯洞。对这些熟悉的材料产生的新任务，孩子们当

一座美观牢固又实用的大楼是怎么造起的呢？需要：一个设计精确漂亮的图纸、一个扎实的地基，以保证大楼有坚实的基

秭归县九畹溪镇幼儿园 谭林桂 如何上好幼儿科学活动课，是一直困扰着众多幼儿教师的问题，结合工作实践，我认为，在幼儿科学活动中应做到避重就轻，即重过程轻结果；重合作轻热闹；重结构轻花样，重探究轻推论，重激励轻批评。 A 重过程轻结果 科学活动是培养幼儿动手动脑动口动眼的教育活动，在教育过程中，我们应把关注的重点放在幼儿参与的积极性、探究能力、探究过程的得失等方面，而不应仅仅关注幼儿是否得出了我们预设好的结论，要让幼儿在探究过程中学会求真，在合作过程中学会创新，在探究过程中学会求知，使幼儿形成科学的思维方式和