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把自然角还给孩子们——读《幼儿园科学区(室)》有感

把自然角还给孩子们——读《幼儿园科学区(室)》有感

更新时间:2014-07-21 06:43:52

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一直比较迷惘,科学区的创设怎样才能尽如人意?当看到董旭花老师的《幼儿园科学区(室):科学探索活动指导117例》时,我如饥似渴地吸取养分,希望能解决我的难题,指引我前进的方向。

看到书中“班级自然角的创建”这一问题时,我不禁回想起自己班级自然角的情况,羞愧难当。

由于是小班,我一直认为,孩子们还小,连穿衣吃饭都是问题,哪会照顾自然角。于是,理所当然, 自然角就成了我们老师的又一个“任务”:种植、浇水等,全是老师的事,有时甚至还抱怨两句“好麻烦哦,还要浇水”。遇到季节变换、领导检查或者自然角不够丰富时,便对孩子们说一声:“明天一人带一小植物。”当孩子们满心欢喜带来各种动植物时,自然角只是热闹有限的几天,一段时间过后又“冷清”了。虽然偶尔在散步或者闲暇时候,孩子们会去看看小植物们,但这始终只是短暂的“个人行为”而已,没有引起我的重视,孩子们没有得到相应的引导,也没有真正实现自然角的存在价值。还记得不知何时自然角的几盆植物竟然枯死了;还记得小宇打碎瓶子只是想看看里面是什么种子,却被我批评了;还记得杭杭兴高采烈地拿来一枝桃花时我却随便一放,没了下文……往日的一幕幕场景此刻就像放电影一样浮现在我的脑海中。

显然,这样的做法是完全不对的。那接下来,该怎么做?我开始思索。

正如董老师所言,“自然角有其特别的意义”,如满足幼儿观察和探索的欲望;丰富知识经验,学习一些简单的饲养技能;在分享和讨论中帮助幼儿真正体验“科学家研究科学”的过程……自然角的作用如此之多,这么好的教育载体为何不充分利用?

要让自然角为我所用、大放光芒,我想,关键是要更新自己的教育理念,把自然角还给孩子们,让孩子们自己掌管自然角,只有这样,才能解放自然角,实现其教育价值。

首先,当家作主,参与自然角的建设。孩子们可以和自己的爸爸妈妈一起,选择各种各样的动植物种类,展览在班级的自然角中。由于是孩子自己栽种的,他们会有一种主人翁意识,积极主动地照顾自然角。为了让自然角里的种类更加丰富,就像董老师归纳出来的几个品种:种植植物、植物实验、饲养动物、展示标本和物品等,教师可以有目的投放孩子们没有种植的类型,并且采取“领养”的方式,不仅让这些小植物有了主人,而且还可以解决一些孩子没有种植小植物的情况。

其次,自己动手,耐心照顾自然角。虽然是小班,但是一些简单的操作还是可以逐步学会的,比如观察、浇水、喂食等等,在不断的练习中得以巩固和提升。而且在这些喂养的过程中孩子们会体会到无穷的乐趣,也萌发了他们的责任心、爱心、耐心和细心。在一日生活的各个环节中,因为有了自然角的开放,孩子们的话题又多了一个主题,孩子们的自由活动又多了一个去处,孩子们的学习又多了一个“伙伴”。

最后,自主观察探索,教师及时引导。把自然角还给孩子,并不是教师完全不参与。孩子的年龄特点决定了在很多时候我们教师要及时介入和引导,让孩子们更好地观察和探索。在这个日复一日持续的过程中,我们始终要从孩子们的角度出发,站在孩子们的出发点思考问题,以孩子们的兴趣为导向,鼓励孩子们不断探索发现,主动建构知识结构。比如春天一起泡养迎春花、桃花;秋天一起收集标本;冬天一起探索乌龟的冬眠,等等。当孩子们遇到难题,如小植物枯死等,给予及时的指导。当然,这期间还需要很多方法和策略需要我们逐步思考与实施。

孩子们虽小,也许他们在照顾自然角的过程中会出现很多问题,比如小植物饮水不当死了;不小心碰倒鱼缸了;甚至会“恶作剧”一样把花朵掐下来……但是,这正是孩子们的可爱之处,是孩子们探索大自然的开始,也正是在这样丰富、生动的过程中,蕴含着很多教育契机,只要我们教师善于把握,充分利用,相信孩子们的收获会更多!

让我们一起做个教育的有心人,把自然角还给孩子们,让孩子们成为自然角的小主人,也让我们的自然角充满生命活力,成为班级里风景亮丽的一角!
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