更新时间:2014-07-21 06:43:54
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目前幼儿园的科学内容缺乏系统及综合性,且远离孩子的经验,教学手段也较单一,教师往往拿着一张图片完成一个教学活动,少有的操作内容也只是为了验证教师已明确的一个结果。教师总试图让孩子掌握各种各样的知识,而忽略了科学教育应该是引导幼儿主动学习,主动探索的过程。如何调动幼儿主动学习的积极性,我重点结合科学活动内容的选择,从五个方面进行有效的分析。淄博市临淄区辛店中心幼儿园 刘玉红 随着天气的转暖,各种各样的动植物都鼓足了劲往外窜。这不,幼儿园的草坪已长到该修剪的地步了,丁老师看准时机,把草坪整修得像男士刚理过的小平头,平整而美丽,这样更吸引了孩子们在草坪上玩耍和嬉戏。 老师快看,我找了很多的虫子。随着一声喊叫,托班的小机灵鬼王洪旭拿着一个酸奶瓶子来到我跟前。原来王洪旭在草坪下找了几个西瓜虫和一个小蚂蚱,那个小蚂蚱已经一命呜呼了,西瓜虫还在瓶子里来回地爬着。他们还希望有朝一日能爬出这个大监狱呢! 户外活动结束了,王洪旭手捧自己掏来的宝贝回到活动室。
我是一个工作一年不到的新教师,而且在我的幼教中心是分科教学的,所以说,我对科学活动的组织其实可以算是一窍不通,仅有一些学校里的理论知识,没什么实效。在听了袁迎春老师关于《幼儿园科学探索活动的组织与指导》的讲座后,通过她详细的理论介绍和实例分析,我对于幼儿园中科学活动,特别是探究式的科学区域活动有了初步的认识与了解。在此,我结合我平时观察的和一些理论知识谈谈我对科学活动组织的一些见解。 在幼儿园中,不管是像我所组织的语言活动,还是游戏,还是科学活动,活动的有效性离不开材料,教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为
内容提要:针对纲要提出的科学教育应密切联系幼儿的实际生活,并结合我近两年实践活动的感触,从科学活动的内容、形式以及作用三方面阐述了科学活动与生活的密切关系。 《幼儿园教育指导纲要》提出:科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。反思我们以往的科学活动,有许多时候恰恰忽视了这一点,而经常怀着一种任务意识在传递知识、教授技能,至于到底幼儿学习这些 知识 有什么用处?他们在生活中的哪些方面运用到这些知识?等问题却极少思考,以至经常会发现幼儿的认知与言行脱节,如看见红灯亮着仍冲
对于幼师毕业的我们来说,科学,其实很头疼。初中物理、化学那些本来就很少的皮毛,随着时间的推移,更加模糊与淡忘。再加上女性的性别弱点,面对孩子强大的求知渴望,常常觉得黔驴技穷,心里不踏实。《幼儿园科学区:科学探索活动指导117例》,一看书名就知道是一本实用的、适合我们一线老师的书。书中117个指导案例,配以简单明了的照片,让读者很快就与真实的日常科学教育联系了起来。 一、重回物理课堂,温习以往知识。 书中的许多活动案例,其实就来源于物理课堂。比如:摩擦起电、铅笔中的秘密、小孔 成像等等。看着文字,有一种跃跃
《幼儿园科学区(室):科学探索活动指导117例》,从书的名字来看就知道是一本实践指导性很强的书籍。整本书分为两个单元,第一单元主要针对教师遇到的科学教育环境创设方面遇到的问题,谈幼儿园科学区、自然角和科学发现室的创建;第二单元主要针对各年龄段幼儿的发展特点和兴趣,谈幼儿科学探索活动的指导。117个幼儿科学探索活动案例,简单、有趣,每个科学探索活动中又设置了教师指导建议、拓展与替代和科学小知识等内容,这样教师既可以参照书中的内容开展活动,也可以自由进行拓展性的创造性的活动,甚至还可以与家庭合作开展更丰富的科
暑假中,怀着轻松悠闲的心境阅读了董旭花教授主编的《幼儿园科学区(室):科学探索活动指导117例》这本书。首先这本书封面上的三张幼儿活动的照片让我微笑着欣赏了一番。第一张照片中三个孩子在做天平的科学探索,所谓的天平是教师利用两个酸奶盒制作的,孩子专注的眼神和脸上微笑的表情,让我感觉到了孩子们的兴趣。第二张照片是一个小女孩拿着Z字形的水管一头朝里面看,虽然看不到孩子的表情,但水管里的神秘世界让读者都想一探究竟,是什么这么吸引这个小女孩呢?让我感觉到了老师们的创造力和智慧。第三张照片两个小女孩在宽敞舒适的环境中
目前幼儿园的科学内容缺乏系统及综合性,且远离孩子的经验,教学手段也较单一,教师往往拿着一张图片完成一个教学活动,少有的操作内容也只是为了验证教师已明确的一个结果。教师总试图让孩子掌握各种各样的知识,而忽略了科学教育应该是引导幼儿主动学习,主动探索的过程。如何调动幼儿主动学习的积极性,我重点结合科学活动内容的选择,从五个方面进行有效的分析。 一、生活性 科学内容非常丰富,但是很多内容超越了幼儿的理解水平。只有来源于幼儿生活,幼儿感兴趣的内容才能激发幼儿的内在学习动力。例如科学活动《剥花生》,花生是幼儿再熟悉
今天是星期一,换了一个新的主题活动,早晨区角里材料也是新投放的,在今天的探索区里我为孩子们提供了灯泡、电池和电线,让幼儿来做小灯泡发光的实验,孩子们一看到这个新材料,就两眼放光,抢着去玩。 刚坐到位置上,他们就开始摆弄起材料,可是不知道要怎么接,几个小朋友就开始叫我:陈老师,陈老师,这个怎么玩呀?我的灯泡怎么不亮呢?我一看他接的方法,一根电线接在这个电池上面,另外一根就接到另外一个电池上,而且接的都是正极,我笑笑,指着他接的灯泡,说:看!这个电池的两边是什么?正极和负极!他一下子就说出来了。对了,电池有两
本书的作者刘占兰老师将幼儿科学教育的价值取向概括为使幼儿获得乐学、会学、会用这些有益于幼儿终身学习和发展的大价值。根据这一价值取向,作者提出将情感态度这一目标放在三个目标构成的首要位置,也就是说有好奇心和探究热情,并有初步的科学精神和态度是我们进行科学教育最关键的目标。从这一变化,我们可以看出,相对于知识来说,情感态度和探究解决问题的策略更为重要。作为老师,我们首先要明确这一点,并且要理清教育教学过程中如何体现这一目标。 1.保护幼儿的好奇心,激发探究热情。幼儿天生具有与科学家一样强烈的好奇心,孩子们总是