让儿童以像科学家那样的工作方式学习科学

常熟市常福中心小学幼儿园 袁月芬 215500 摘要：详细描述了陀螺活动的生成，以及在做做玩玩中 孩子 们的一系列发现，并在交流中获得共识。这个生成活动既保持了幼儿的探索欲望，又发展了幼儿探究解决问题的能力，还提高了幼儿的口语表达能力、动手操作能力。 个案： 科学区是孩子们最感兴趣的场所之一，你看，斌斌和佳佳很带劲地在玩干脆面袋里的玩具奥特曼百变陀螺。这时候，子严加入进来了，可是没有人肯把陀螺借给他玩，子严生气地说不借就不借，我不稀罕，我要做一个更大更漂亮的陀螺，也不借给你们玩！没过多久，一个颜色鲜艳但圆

《幼儿园科学区(室)：科学探索活动指导117例》，从书的名字来看就知道是一本实践指导性很强的书籍。整本书分为两个单元，第一单元主要针对教师遇到的科学教育环境创设方面遇到的问题，谈幼儿园科学区、自然角和科学发现室的创建;第二单元主要针对各年龄段幼儿的发展特点和兴趣，谈幼儿科学探索活动的指导。117个幼儿科学探索活动案例，简单、有趣，每个科学探索活动中又设置了教师指导建议、拓展与替代和科学小知识等内容，这样教师既可以参照书中的内容开展活动，也可以自由进行拓展性的创造性的活动，甚至还可以与家庭合作开展更丰富的科

10月31日这一天，我们来到了鱼圻塘幼儿园，那是一所刚建成的新幼儿园，教室是那么宽敞明亮，教师充分利用乡土资源和地方特色产业（箱包材料）运用到了环境布置上。这是一次中心教师送教下村幼的教研活动，也是一次学习观摩的机会，当时我听了两个教学活动，分别是：许老师的小班语言活动《啊呜啊呜吃得香》和顾老师的小班科学活动《好朋友夹心饼干》，两个活动都很精彩，也有值得我们学习的地方。 现在，我就来谈谈其中顾老师的科学活动《好朋友夹心饼干》，这活动是我们教研组进行的行为跟进式研课活动，顾老师已经执教了两次，这是第三次执教

本周是科技主题周《我和空气做游戏》的第一周。如何建构本主题？选择哪些科学活动，既符合幼儿的实际水平，又能促进幼儿自身的发展呢？经过与组里老师们的商讨，我们认为，第一周的重点应放在对空气基本特征的认知上，有了对空气的基本认知，才能接下去认知空气的流动，空气的力量等等。为此，我们精心选择了四个活动来进行。 第一个活动《空气在哪里》。在本活动中，我发现，对我抛出的问题你们知道空气吗？空气是什么样的？空气在哪里这几个问题，孩子们的发言十分热烈，而从孩子们零散的发言中，我也得到了自己想要的东西：孩子们对空气有一些模

互动，指人与人或群体与群体之间发生的交互反应的过程。师幼互动是指在教学活动中师幼之间进行的一种生命与生命的交往与沟通的过程，是一种动态发展着的教与学相统一的交互影响的过程。 科学活动中进行积极、有效的师幼互动能拉近幼儿与教师的距离，充分显示出他们的主体作用，使我们的科学活动充满活力。但在我园科学活动实践中，师幼互动方面还存在着许多问题： 有很多刚踏上工作岗位的新教师，科学活动设计没有考虑到师幼互动，师幼互动在活动中往往只有教师问、幼儿答的形式，而且教师问的通常是一些让儿童识记的这是什么，那是什么的简单问题

一座美观牢固又实用的大楼是怎么造起的呢？需要：一个设计精确漂亮的图纸、一个扎实的地基，以保证大楼有坚实的基

一、课题的提出： 在幼儿园课程中，科学教育一直是我们教师较为专门且困难的领域之一，学者呼吁科学必须从小做起。科学技术的迅猛发展和社会进步对功名素养提出了新的要求，科学教育的启蒙教育也是非常重要的。通过科学教学，使学生掌握知识，习得技能，智力形成态度和相应的品质。有效性的教学是科学教学的生命，学到什么?得到什么?这是教学改革都必须首先追问和考虑的问题。当前课程改革在课堂教学层面遇到的最大的挑战就是无效性和低效性问题。而科学教学是一种目的性和意识性都很强的活动。 提升科学教学有效性是当前深化课程改革的根本要求

在感知网学习中，我认真学习了袁老师关于幼儿园探索活动的组织与指导。这次讲座很好，内容接近教学，对实际的教学提供很大的帮助。听了袁老师的讲座，深入的让我了解了科学教育的组织指导与要求等，她例举的一些实际教学案例，开阔了我的视野，拓展了我的经验，原来幼儿园科学教育可以这样的。以下就谈谈我在平时科学教育中的一些困惑及问题。 问题一：科学知识不够丰富。 在实际的科学教育中，发现自己的科学知识不够丰富。如在科学活动前，发现一些生活中的科学现象，说不太清楚的。就会先去网上、书上去查找相关的正确的科学原理，在主题审议时

随着《纲要》、《指南》的相继颁布，与之有关的专家讲座的聆听，和自身不断地学习，越来越感受到他们的重要性和对我们一线教师在工作上的巨大帮助。幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程，主要包括科学探究和数学认知。 一、科学探究 科学探究的目标是：1.亲近自然，喜欢探究；2.具有初步的探究能力；3.在探究中认识周围事物的现象。同时还在每条目标下面例举了各年龄段的典型现象，在总目标基础上逐一纵深发展的，并与《纲要》紧密相连。科学是以探究为中心的科学教育；科学作为一种思维方式，