艺术教育回归幼儿生活有效引导显价值

泥， 是最古老的玩具之一， 它既孕育了人类的劳作， 又孕育了人类的游戏和艺术。陶艺是根据泥的可塑性，经过成型、上釉、烧制几道工序，将柔软的粘土制成赋予生命和思想的陶器的一种艺术形式。幼儿的陶艺活动主要就是捏泥巴、玩泥巴，然而正是这玩泥巴却成为幼儿最惬意不过的游戏。幼儿天生具有探索倾向，好奇、爱玩，做陶不只是让他们多了一个游戏内容，更多的是使他们从中获得丰富的造型经验和无比的乐趣。 虞永平教授在《民间工艺坊（区）与幼儿园课程》中提到幼儿园可以用泥土开展造型艺术活动。用来源于自然界的泥土而非油泥加入到幼儿园的

地址：山西省阳城县佳佳幼儿园 宋素珍 我从事幼儿教育已经十几年了，根据我们幼儿园的现实状况和教师们平时的美术教学活动的实际情况，我觉得我们在美术活动中存在一下几方面的问题： 一、 在美术活动中，绘画活动多，而其它活动少之又少。 出现这样的情况，我分析有两方面的原因：1、教师和家长的美术教育理念有误区，认为美术活动就是绘画活动，孩子的绘画技能提高了，老师和家长的要求就达到了。2、部分教师动手技能和指导水平不够高，心理胆怯，不敢轻易进行其他方面的美术教学。 二、教师的教学方法单一，比较呆板。 以绘画活动为例：

放学时，我和搭档布置孩子们最近的作品，发现转眼间大半个学期已经过去了。看着那时刚入园的幼儿，从只会在纸上涂鸦到现在慢慢认识色，也慢慢学会了在一定的范围里涂色，绘画完成作品，感慨万千，结合日常的小班美术实践工作，写下自己几点感想： 一、提供丰富的视觉环境，培养孩子参加美术活动兴趣基

一、两次活动思路的不同点： 1、活动准备：第一次：部分作业纸上，教师用黑色记号笔画上了一些图形或线条，部分作业纸上没有任何图形和线条。 第二次：教师在作业纸的中心部分，用蓝色记号笔，画上一根线条或一只图形。 2、创作结果： 第一次：幼儿构图零碎，画面单调，自由创作的幼儿较多。 第二次：幼儿的构图较合理，画面内容丰富。 3、活动评价： 第一次：教师为主，幼儿为辅，孩子自己的作品也是在老师的引导下进行的讲述。注重师幼互动，但层次较浅。 第二次：先画完的幼儿互相交流着自己的作品，再指出自己喜欢的作品，并讲出为什

一直以来，在美术教学活动中由于缺乏对欣赏的正确认识，往往会出现只重视创造性绘画，而轻视作品的欣赏；或是过度重视技能技巧的传授，而轻视对作品的多角度感受的现象。当然，也有一部分老师已经认识到了欣赏对于创作的重要性，但如何让孩子得到充分的欣赏，让欣赏更好地服务于创作的体现比较少，有的是为了欣赏而欣赏，没有与创作结合在一起；有的是考虑活动时间会不会太长，把原本不该省的省去了。那么到底该如何处理好两者之间的关系而又不会牵制太多的时间呢？我们来试着结合大班的美术活动《快乐的小丑》做个加与减，看看活动是不是会更适切。

一、片段与分析： 片段一《螃蟹全家福》： 师：你们家里出了爸爸妈妈和你，还有谁啊？大大的壳的爷爷可以用哪个方法印呢？奶奶呢？（幼儿徒手做印的动作） 师：螃蟹一家来到了哪里旅游，发生了什么事情？ 片段二《大树的一家》： 师：这一幅上树爸爸、妈妈、宝宝站在哪里？树爸爸和妈妈连在一起，紧紧依偎在一起，真幸福啊！ 师：大树一家真幸福，你和爸爸妈妈在一起感觉怎么样？ 二、活动随想 上述的两个案例都将幼儿的情感引导到对家人的关爱之情。在获得了螃蟹爸爸、妈妈和宝宝的绘画方法之后，有意识地引导幼儿发散自己的思维，家里除了

霍山县漫水河中心幼儿园 汪钰钧 幼儿正处于一个创造和发展的时期。我们应为他们打开创造的大门，培养他们探索发现的积极性，挖掘他们的创造潜能，让幼儿在广阔自由的天地里进行创造。使他们渐渐从无到有，从潜在到现实。愉快的进行创造表现体现自身价值，健康充实的成长。对于幼儿来说，让他们去动脑筋、付出时间和心思，创作一幅作品、或为问题寻求答案，从中得到一些新体验，尝到一次成功的满足感，这便是创造力了。培养幼儿的创造力，并不是让他们做出一鸣惊人的事情因此在发展幼儿的创造力的时候，不要超之过急，应尊重每个幼儿的发展特点，给

开展环境绘画主题活动，使幼儿不仅自身得到学习、发展，更能使幼儿之间相互学习、相互合作，从同伴那里获取信息，增长更多的知识与才干。 从幼儿感兴趣的绘画活动中渗透环境教育，持之以恒地开展寓教于乐的环境绘画教育活动，对丰富幼儿的环境知识，增强环保意识一定会有很大的帮助。 面向21世纪的幼儿教育，面临着如何把环境教育纳入现代科学教育，又如何把握好幼儿环境教育特点，这些是值得我们讨论研究的问题。 爱因斯坦说：兴趣爱好是最好的老师。兴趣是幼儿学习的生命，没有兴趣或丧失了兴趣，幼儿的知识获取和智能开发将受到严重影响。因

让幼儿尽情享受审美愉悦 幼儿的审美愉悦包括感受美、发现美和创造性地表现美。为了进一步增进幼儿体验审美愉悦，我们努力通过幼儿对周围环境和艺术作品中美的感受，培养幼儿对美的敏感性；通过幼儿对多种艺术工具和材料的操作，培养他们的审美表现和审美创造能力；通过幼儿在艺术活动中自由自在的表达，引导他们感受艺术活动的乐趣，培养其审美情感的体验和表达能力，促进其人格的健全与和谐的发展。 一.全方位、多元化地创造感受美的环境，获得审美的心理体验。 幼儿的美感多处于直观感受水平，具有形象性和功能性的特点。其中，幼儿的审美情感