感悟幼儿图形想象画

更新时间：2014-06-22 09:47:47

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一、两次活动思路的不同点： 1、活动准备：第一次：部分作业纸上，教师用黑色记号笔画上了一些图形或线条，部分作业纸上没有任何图形和线条。

第二次：教师在作业纸的中心部分，用蓝色记号笔，画上一根线条或一只图形。

2、创作结果：

第一次：幼儿构图零碎，画面单调，自由创作的幼儿较多。

第二次：幼儿的构图较合理，画面内容丰富。

3、活动评价：

第一次：教师为主，幼儿为辅，孩子自己的作品也是在老师的引导下进行的讲述。注重师幼互动，但层次较浅。

第二次：先画完的幼儿互相交流着自己的作品，再指出自己喜欢的作品，并讲出为什么，教师坐在幼儿的位置上，听幼儿讲述。注重深层次师幼互动、幼幼互动。

二、分析：

1、材料准备方面：

第一次我提供了部分没有线条和图形的作业纸，这给幼儿作画提供了一种更自由的自我表达方式，幼儿可以随意选择表达内容和表现方式，可是这种自由表现会使绘画处于漫游式的自流状态，画法依赖于原形符号的自然显现，绘画方式的发展处于自发状态。由此容易诱发惰性达到一定水平后难以再突破，从而形成保守性。提供的线条和图形未用不同颜色分开，这给幼儿最后的讲评带来了不便。第二次我把图形或线条放在纸的中间位置，不但有效的发展了幼儿的创造性，而且给幼儿的画面安排有了暗示。

2、活动评价方面：

完整的艺术活动应包括艺术感知、艺术创作、艺术评价三个环节，他们是相互渗透、相互支持有机统一的，评价是幼儿表达自己认识和情感的一种方式，幼儿会在评价中将自己的审美感受和创作的快乐传递给同伴，同时也提高了艺术欣赏和艺术批评的能力，促进创作水平的提高。第一次我总以提问的方式问幼儿，你这儿是什么，那儿是什么，然后，根据幼儿的只字片语，用自己的感觉来向其他幼儿介绍这位幼儿的作品，实际上我无形中扮演了一个评价者，而忽视了幼儿作为评价者的作用，迫使幼儿依赖于老师，从而使幼儿失去了自主性，丧失了自我表现的信心。第二次我注重幼儿的自我介绍及幼儿间的互相评说和欣赏为主，充分发挥幼儿的主体性，采取多种方式来进行。让先画好的幼儿与同伴自由交流自己的作品，幼儿可以向大家介绍自己的作品，也可以挑出自己的作品向大家介绍。这样既可以使大多数幼儿都产生一种自豪感和成就感。在幼儿评讲时，征求幼儿自己在哪儿听他讲述，这给幼儿创设了一个平等、轻松、愉悦的氛围，让幼儿想说、敢说、乐意说。

3、创作结果方面：

第一次给幼儿提供了部分白纸，留给幼儿的创作空间过大，幼儿任意创作的作品较多，这种结果体现不了活动目标。白纸上过多的线条、图形，留给幼儿的创作空间又太小，所以幼儿的画面比较零碎，这些幼儿根据图形、线条想象了，但是他们的经验并没有得到相应的提升。第二次给幼儿适当的创作空间，适当的画面安排，故幼儿的作品有创意，而且每个幼儿的每一副作品都不相同。

在这次活动中，我通过自己不断思考、审视、判断、分析、总结，使我在教育观念上发生了深刻的转变。现在，我清楚地认识到：在教育目标上要着眼于是否培养了幼儿终身受益的品质；在教育内容选择上要着眼于是否既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；在教学策略上是否注重师幼互动、幼幼互动，同时，评价中是否注重个性化的幼儿艺术评价。