学龄前计算能力重要吗？需要达到什么程度？

《生活中的数字》是我们大班本次的跟进式研讨课，第一次活动是由徐紫梅老师执教的。 环节一：找数字 充分的课前准备工作，让孩子收集各种各样有数字的东西，孩子们收集得特别多，徐老师调动每一位幼儿的积极性，引导幼儿从生活中寻找数字并通过说一说，让幼儿在轻松愉快地活动中自主探索、学习。在此环节中，教师让孩子自主说的同时是否提问：你在哪里找到了数字？找到了什么数字？由于每一位孩子都事先准备了东西，而教师提问也是针对个别孩子的，所以徐老师在活动中为了让每一位孩子有说的机会，就让他们互相轻声说说，我觉得效果很好。 环节二

高老师执教的数学活动《动物园里装电话》是我们大班组行为跟进式第一次的研讨课，她通过让孩子们为可爱的小动物们设计电话号码，创设情境，使孩子们在宽松、有趣的氛围中探索、学习，取得了非常好的效果。该活动主要体现在以下几个特点： 一、提供丰富的可操作的材料，让孩子们在操作、探索中学习数学知识。 《纲要》中指出的提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件；并引导幼儿学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。高老师的这次活动，课前准备充分，她为孩子们提供了大量的、丰富

新《纲要》在科学领域的目标中指出：让幼儿能从生活和游戏中感受实物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣，而科学教育的内容应从身边取材，有利于激发幼儿的学习兴趣，顺利实现活动目标，让孩子们感受到科学就在身边，也有利于激发他们探索的欲望和对科学本身的兴趣。 李惠老师执教的大班科学活动《动物园里装电话》是选自于动物，我们的朋友这一主题中的，动物是孩子们成长过程中的亲密伙伴，电话号码也是贴近幼儿生活，又为幼儿所熟悉的，因此，给小动物装电话的活动既激起了孩子们参与活动的兴趣，又联系了孩子们的生活实际。 分析李老师的本

《纲要》强调要引导幼儿在生活或游戏的真实情景和解决问题的过程中逐渐感知数学，形成数学意识。因此，在《从头到脚》主题活动中，开展了一节关于单双数的教学活动，主要区分10以内的单双数。我们通过观察、寻找自己身体上的单双数。通过给多米诺骨牌排队来区分发现单双数的规律。在整个活动过程中，教师不断地引导幼儿与教师、同伴以及材料互动，以感受和体验事物的数量关系，并引导幼儿整理、归纳单双数的学习经验，促进幼儿抽象逻辑思维能力的提高。 在活动之前我看了我设计的教案发现设计时没有真正去考虑在操作游戏中学习数学只是有点把知识

今天小马老师试教，这次她尝试上数学活动《一分钟》。内容选得不错，与现阶段的主题和大班幼儿的需要比较吻合。课前她作了大量的准备，我也看了她的教案，并提出一点小小的建议。今天的教学整个过程都比较流畅，顺利。现在大班的孩子各方面的知识确实非常丰富，主动性也强，交流时更是争先恐后，个个能说会道较好地达成了教学目标。 在讨论时，小马提出一个问题大家感到这个活动有没有数学的味道，是否更像一个社会活动？这个问题一提出，大家倒真的感觉本次活动和以前的幼儿园数学活动有点不同的味道。首先，教师对一些知识性的东西并不强调，而重

数学是由两个概念构成的，一个是数，一个是形，数抽象，形直观。数学就象一根树，它是从数和形，这两类基本东西生长出来的，并能长出千奇百怪的分枝和花朵。这段话正确地概括出了数和形的关系。一位教育家说过：幼儿的智慧就在他的手指尖上。 因此，在数学教学中，调动幼儿的各种感官，让幼儿在与材料的相互作用中，自主、独立、愉快地体验某一数学概念的属性，探索数学运算的规律。 平时在进行数学集体教学活动时，往往发现很多小朋友有从众心理。就是人云亦云，跟着大家说。别人这样说，他（她）也跟着这样说，别人这样做，他（她）也跟着这样做

要回答这个问题，我先提出一个问题：孩子上3年级后，还有没有一个不会加减法的孩子?几乎没有，但我们能发现不少理不清复杂应用题逻辑关系的孩子。在中小学阶段，数学成绩有两个明显的分水岭：一个是小学中年级出现复杂应用题，考验孩子的逻辑分析能力，一个是初中接触几何和函数，考验孩子的抽象思维能力。在此之前，成绩单并不能完全反映孩子的数学学习能力。 学龄前的孩子只要掌握了思维方法就行，速度慢点没关系，口算成绩不理想也不用担心。学龄前能借助实物帮助做出20以内的加减就足够了。要把注意力放到简单应用题上，放到日常生活中计算

0-1岁孩子的表现： （1）开始分不清自身与客体，逐渐能分自身与客体了； （2）活动的东西能引起他们的注意； （3）喜欢颜色鲜艳的、能发出响声的物品。 大人应该做的： （1）多在孩子眼前晃动物品，并伴以说话； （2）多让孩子接触物品，感知物体的个别性； （3）逗引孩子抓握物品。 1-3岁孩子的表现： （1）能区分物品的一些显著特征，区分明显的颜色，区分熟悉物品的形状； （2）笼统地感知多的、少的，能从许多中拿出一个。 大人应该做的： （1）多动用孩子的感官，让孩子多看、多听、多闻、多摸、多动； （2）让孩

数学是一门抽象的逻辑思维学科，在幼儿园里历来被认为是一门课，这是因为孩子的年龄小，形象思维占主要地位，逻辑思维几乎等于零，幼儿的这个年龄特点给数学教育带来了很大的难度。但是幼儿园的教育包罗万象，上至天文，下至地理，自然、科学无处不到，因此，数学教育同时又是幼儿园教育的一个重要组成部分，怎样教好数学，让孩子乐于学习数学，一直是我苦思冥想的问题，本学期，我尝试着从以下几个方面找寻幼儿数学教育的切入点，初见成效，觉得应该记下来。 第一，遵循幼儿的思维特点，从形象入手教数学。 幼儿园的孩子大多36岁，思维以形象思