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对区域活动与角色游戏的一些思考

对区域活动与角色游戏的一些思考

更新时间:2014-07-21 06:40:46

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幼儿园区角活动是一种有目的、有计划,以幼儿自主选择、自主操作、自主交往为主,体现自主性的学习游戏活动。

长久以来,我们幼教中心各幼儿园将区角活动分为区域活动与角色游戏,前者带有区域性小组学习特点,时间一般安排在7点40分——8点20分,后者是社会性表演活动,时间一般安排在10点10分——10点50分。

这几年,我们一直比较重视角色游戏的开展,在材料投放及教师观察指导记录上非常重视,多次开展观摩研讨活动,白云幼儿园针对空间区域狭小这些问题提出了创设“公共区域角色游戏”的新思路,通过探索、开发和挖掘能让幼儿共享的游戏空间资源,积极寻求利用和整合幼儿园有限空间资源的策略。我们将这些经验进行了推广,在中心其他各园之间也进行一些研究,各园的角色游戏目前在环境上、在材料投放上都具有了“百花齐放”的好局面,教师的角色游戏的观察指导记录能力也通过研修逐步提高,孩子们在与材料、环境以及同伴的互动中不断发展。

但是,再看我们的区域活动,虽然各园以功能划分开展了阅读、益智、表演、美术等一些区域活动,也对区域活动的一些问题进行了思考,中心也组织开展了一些研讨活动,但总体从现场活动到研讨活动,总感觉老师们仍然徘徊在区域活动的门外,区域环境简陋,仅仅是桌面活动,材料的单一、层次的浅表、主题的不够凸显等等,都使得孩子们的区域活动兴致索然,老师们也有些许抱怨,花费时间与精力制作的材料,有时因操作性不强使得孩子不感兴趣,有时因层次性不够无法满足各个幼儿的兴趣,只有美术区与建构区“人丁兴旺”,使得区域活动中的领域严重失衡。

激起我认真思考这个问题的还缘于另一件事,对各园大班数学课的听课活动中,我发现孩子的发展是有很大差距的,能力强的孩子在模式不变思维单一的一些分成活动中感觉无聊,于是学习习惯与态度比较差,但是能力差的孩子却在活动中因被这些孩子的“干扰”仍然无法独立思考以致完成学习任务,由此可见,集体教学中的一些雷同课、复习课无法注重个体差异,那么怎么办?区域中的个别化学习应该是最好的途径,它能关注到每个孩子的“最近发展”,能让老师更好地根据孩子的学习情况、学习态度进行指导。

由此,我对今后的区角活动进行以下考虑:

首先时间上可以不再变化,幼儿来园后直接插排进行自主选择,老师可以根据孩子的实际情况进行建议,时间上的不动也保证了区域活动以个别学习为主,角色游戏以纯游戏为主。

其次,在环境创设上,今后要更多考虑幼儿的兴趣、需要、经验以及发展目标,可以借鉴角色游戏的区域划分,让环境生活化,独立化,场地小的幼儿园建议一区两用,比如理发店游戏环境,在区域活动时,是没有客人来访的,可以以看图示编辫子做发型等进行,另比如建构区在区域活动时就以看图示拼搭,而到了角色游戏时就以“建筑公司”开展。有了区域环境的分隔,可以控制幼儿的喧哗与走动,让幼儿在比较私人的空间进行,不受他人干扰,以更投入地进行活动。

另外,在内容与材料的投放上,以凸显主题特点为主,材料要适宜丰富,融入时代,保证领域平衡,体现层次,关注个体,激发挑战。以主题“走近小学“为例,可以以生活与益智结合的“小学什么样——棋类”,生活与数学结合的“珍惜时间——作息时间表、课程表”,生活与美术手工类结合的“友谊地久天长——通讯录”,与角色游戏通用的数学区“小小文具店——10元购物”等等。那再以“小小文具店”为例,这里面的10元文具品种丰富,材料做的小而多,进行塑封,可以反复使用。铅笔可能是8-6元,本子可能是大于铅笔2元,橡皮是7-6+2元,当然也有直接注明标价的,满足不同幼儿的学习,大大挑战思维。在下一周,这些玩具还可以按图示标记给文具排序,或按一定规律地空间摆放等等。当然,还可以有实物文具,通过一些规则提示,学习整理记录等等,那么,这样的数学区,就能与生活紧密联系,也是幼儿所喜欢的。

总之,我们的区角活动一定要真正体现以“幼儿为主体”的理念,用开放的视角、整合的能力,让孩子象喜欢角色游戏一样喜爱区域活动,让每个孩子在区角活动中,能自主建构,获得知识技能、情感态度等的全面发展,真正成为区角活动的成功者。
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