关于《我的读书笔记》对中班幼儿阅读习惯的培养的研究与分析

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一、社会背景：古今 “半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊;问渠哪得清如许?为有源头源水来。”这是南宋大学问学朱熹的一首脍炙人口的名诗——《观书有感》。人们在读书后时常有一种豁然开朗的感觉，所谓“源头活水”，当指从书中不断汲取新的知识。

据中国媒体报道，中国读书的人数正在逐年减少。去年，中国只有51.7%的识字国民读书，这一比例比5年前下降了8.7%。同时，人们读杂志的比率更比5年前下降了一半之多。

中外

据国民阅读调查组介绍，在对家长和孩子是否喜欢读书这一行为的对比研究发现，家长“喜欢且经常看书”会直接影响孩子对阅读的喜爱程度。数据显示，有95.1%的儿童因家长喜欢且经常看书而喜欢读书。在家长不喜欢看书的家庭中，则有23.7%的儿童同样也会不喜欢读书。

美国的孩子5岁就到公立学校上学前班，许多家长为孩子准备各种图书，其中必不可少的就是关于自然科学的书籍。美国家长认为，美好的童话对孩子身心的发展固然很重要，但自然、地理等方面的科学知识在如今的社会更加不可或缺，这些就像搭建楼房的地基一样重要，应该从小培养孩子对科学的兴趣。

二、活动背景：

1、认字——家长的态度。

An妈妈记录到：An看的书中一个字都没有认错，下次要找些有难度的书给他看看了。

教师分析：亲子阅读中存在家长仅重视幼儿是否能认得字，并不重视故事的画面、语言与情节等现象。

2、翻翻——幼儿的态度。

小宇妈妈记录到：小宇看书，多数是我讲故事，然后我再提问，看一遍就再也不翻阅了。

教师分析：亲子阅读成为幼儿享受亲情的一个活动，但真正意义的阅读成份降低。

3、讨论——幼儿的兴趣

图书角里，幼儿们共同围绕着绘本《好饿的毛毛虫》在讨论里面的食物。

顺顺：“我吃过火腿肠，特别香的。”

丁丁：“我喜欢草莓!”

面面：“我还摘过草莓呢!”

丁丁：“冰淇淋吃多了是要拉肚子的。”

面面：“我妈妈也不给我多吃冰淇淋。”

顺顺：“毛毛虫的‘毛’就是你的名字里的‘毛’字吗?”

小毛：“是的，我已经会写了!”

顺顺：“我还认识‘上’字?你看，就是这个……”

小毛：“老师，你看他在书上画毛毛虫了!”

教师分析：孩子的兴趣点和我们成人预想的并不一定相同，他们用自己的视野来发现绘本中的元素、能主动与自己的生活相联系，有着模仿、学习的欲望等等，这恰恰有时是我们成人所忽视的。

三、活动设计：

1、活动形式：每两周一次绘本漂流。期间，幼儿与家长共同进行亲子阅读，并在家长的协助下完成《我的读书笔记》。

2、附：《我的读书笔记》

四、活动解读：

1、“我读的书名叫什么？”——将自己阅读的绘本名称试着写(画)在表格中。

虽然中班的幼儿并不太认识汉字，但他们平时会主动询问某字怎么念，是什么字?另外，每本绘本肯定有它的名字，阅读绘本不可避免地要知道绘本的名字才能完成阅读，所以我正视这种现实，设计此项给予幼儿试着写写画画这些名字汉字的机会，一是引导幼儿注意到汉字，二是满足幼儿爱模仿的需要和不断增长的求知欲望。

2、“我在书里发现了什么？”——将绘本中自己喜欢的元素(人物、动物、色彩、食物、器物等等)记录(画)在表格中。

在平常的亲子阅读中，我们不难发现有幼儿仅读一遍就不再翻开绘本，他们只是读着好玩，打发一下无聊的时间，而从来不去自主发现自主思考绘本中一些暗藏的元素，总是依靠成人去提示，从而体验不到阅读中“获得”的真正的快乐。当然，这一现象并不是他们的问题，而是我们成人没有采用正确合适的方法去引导。所以，我采用的隐性教育的方法，通过此项给予了幼儿再次阅读的机会与要求，通过布置的一定的任务，暗示幼儿去发现，去记录，去反思，去表现自己的不受他人干扰的喜爱。

3、“本书共有多少页？——将绘本的总页数记录下来，可以用数字记录，考虑到有幼儿并不会写数字我请他们试着用点子来表示;其中还要记录下自己最喜欢的那页的页数。设计这一项我是从数学方面来考虑的，首先中班的孩子开始要认识数字了，那么在阅读书籍时不可避免地要了解到页数这个概念，此时正好通过记录页数，让幼儿知道页数这一的概念、知道一共有多少页的总共概念、同时也感受到整体与部分的关系。在阅读中，孩子们也发现了一些绘本是没有页数的，第二天他们会向我提出这个问题“我的绘本没有页数?”那么，一个新活动就在此时产生了，我给予幼儿的支撑就是“请用你的小手点着一页页数数。”就在这个点数的过程中，幼儿自然学会了1到20甚至20以上的数数，做到了阅读中学数学。同时，孩子们对10以上数的书写方法也在记录中不知不觉地理解了、学会了。

4、亲子阅读感想——在亲子阅读中记录下家长自己的收获、发现、感悟。此项是由家长完成的。对刚刚接触《我的读书笔记》的孩子们来说，他们会有束手无策的感觉。此时需要家长来给他们做一定的指引，告诉他们如何填写、鼓励幼儿完成记录等。而对于家长来说呢，在与幼儿共同阅读的过程中，不仅感受到了绘本内容带来的快乐，而且还能发现自己孩子的爱好与兴趣点，更多的了解自己孩子的学习品质，此时家长对幼儿阅读习惯的形成有着重要的作用。在后期，我们(教师与家长)逐渐发现孩子们已经完全掌握了《我的读书笔记》的记录方法，他们已经不需要我们的指点就会一项一项地自主完成，幼儿的阅读进入完全自主的状态之中。

五、教师的发现

一学期下来，我发现孩子们的记录更自如了，他们不再只读一遍就草草了事，他们认真地模仿书名、仔细地观察着每一页画面的情节，他们更积极主动地与他人进行交流与讨论，大胆表达自己的喜爱，他们会一起数数有多少页，一起商量数字的写法……

教师发现一：

幼儿记录元素的数量、种类逐渐多了起来。有幼儿在第一次记录中只关注到了一到两个元素，然后逐渐增多，最后到留下的空格都不够记录。如小朱朱，记录元素的数量是3——6——3——6——8——9个。幼儿从原来只关注绘本中的主要角色发展到了关注绘本中的色彩、出现的食物、还有文字等。

教师观点：幼儿的成长在此活动中可见。幼儿观察的能力逐渐增强了，表达的能力也逐渐增强了。幼儿是乐意进行记录的，是乐意与他人分享自己的发现的。

教师发现二：

《我的读书笔记》是需要填写姓名的，从幼儿们半年来的笔记可以看出，一开始是由家长填写的幼儿姓名，逐渐发展到幼儿试着学写姓名，再到幼儿会写姓名，最后幼儿能写好姓名。

教师观点：《我的读书笔记》中并没有要求幼儿自己书写姓名，但我们却发现了孩子在每一次记录中的变化，发现家长在此活动中意识的变化——家长学会了循序渐进的帮助孩子进步。由阅读到记笔记再到姓名的书写这一过程，幼儿在不知不觉中理解了姓名的用处，并做到了自己书写姓名，其中的成就感无以言表。

教师发现三：

幼儿主动关注自己目前学习的主题活动中的内容在绘本中的呈现。如：汽车、信号灯、标志等。

教师观点：幼儿萌出自主查找与在园学习的内容相关元素的意识，为今后良好的学习习惯的形成打下基础。

教师发现四：

幼儿能将阅读中所获得的道理合理运用在对后面的阅读评价与解释之中。如：王子在阅读了《五个小怪物》后向妈妈说道：“如果不和小朋友分享，就要和《汤姆挨罚》里的汤姆一样挨罚。”

教师观点：幼儿也能做到活学活用，融会贯通了。而且这种学、这种用是幼儿自发的，自然而然形成的。

教师发现五：

幼儿喜欢的页数渐渐增多了。如小毛的《我的读书笔记》第一本书记录的我最喜欢的是19、25页，到了第四本书记录的我最喜欢的是5、1、20、24、、8、19 页。

教师观点：从幼儿记录的页数可以看出幼儿是在反复地阅读手中的绘本的，特别是记录喜欢页数的顺序就更就说明这个问题了。幼儿的阅读变得更加自主了，阅读的兴趣更加浓厚、阅读的习惯开始逐渐形成了。

教师发现六：

小番开始用泥塑的形式表现自己喜欢的元素，小朱朱开始在《我的读书笔记》上记录阅读当天的天气情况，小美开始为喜欢的元素进行添画，小宋开始对绘本中的某些细节部分进行的夸张表现。

教师观点：幼儿不仅接受了《我的读书笔记》这样的记录的方式，而且开始将自己个人的一些特质的东西表现在其中。幼儿开始自主创造，自由发挥。他们享受着阅读——记录——再阅读——再记录——再创造这一的过程。

教师发现七：

记录自己喜欢的页数时，有很多幼儿将数字写反。其中写反最多的数字是“3、7、4”。常有家长来向老师请教解决的办法：“我们在家教了好几次，可他还是写反，怎么办呢？”

教师观点：在发现这样的问题时，我常是请家长和我们一起等待幼儿的成长，幼儿的视觉感官与成人是有差异的，随着幼儿年龄的增长，自然而然就过了这一关。这样的发现，为我们教师增添了与家长的交流的机会，传达了正确的教育理念。



在《我的读书笔记》中让我们看到了家长思想的转变，导读重点的变化;更让我们鉴证了幼儿的点滴成长，让我发现了孩子精彩的内心世界。为我们教师更进一步的了解幼儿、了解家长提供了依据。同时也期望这样的笔记方式能为孩子们将来的阅读打下良好基础，让他们知道阅读读什么，什么是自己喜欢的，表达为什么“我喜欢”!让阅读进行到底吧!