更新时间:2014-07-21 10:15:38
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人的大脑是一个记忆的宝库,人脑经历过的事物,思考过的问题,体验过的情感和情绪,练习过的动作,都可以成为人们记忆的内容。例如英文的学习中单词、短语和句子,甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从"记"到"忆"是有个过程的,这其中包括了识记、保持、再认和回忆。有很多人在学习英语的过程中,只注重了学习当时的记忆效果,孰不知,要想做好学习的记忆工作,是要下一番工夫的,单纯的注重当时的记忆效果,而忽视了后期的保持和再认同样是达不到良好的效果的。多元智能学习的反思 培训的反思 先进的理念、开放的教育,为幼儿园的发展提供了广阔的空间。每次的学习收获总是不同,经过这次多元智能的培训让我对幼儿教育有了更新的认识并且对以前学的蒙氏教育定的巩固。 首先,多元智能理论让我真正的认识到:每个幼儿都是独一无二的,他们都有聪明之处,也都有着超出众人的能力。然而,传统教育仅从开发人的语言能力和抽象逻辑思维能力等方面来培养人,具有一定的狭隘性,无法从多方面、多角度和用多种方式来培养人的素质。 其次,多元智能是一个理念,要落实多元智能教育的理想与做法,我觉得作为教师要知
由重庆西南优质教育发展研究中心专家组精心设计、重庆高登教育培训中心承办的“首届中小学生多元智能轻松体验夏令营”将于7月16日—7月24日、7月26日—8月3日在西南师大育才学院举行。报名、咨询电话:63736381、63712585。 据悉,重庆市首届中小学生“多元智能”夏令营活动设计内容主要包括: (一)自然观察智能和自制服装表演。学生利用各种物品(如报纸、塑料袋、旧衣物等)自制服装,完成后向其他学生展示,并在老师的指导下进行服装表演。 (二)校园寻宝。向学生发放校园地图,教学生识别地图上的标识和如何使
视觉空间智能是指包括色彩、线条、形状、刑事、空间以及它们之间关系的敏感性。也包括将视觉和空间的想象具体的在脑中呈现出来以及在一个空间距中很快找出方向的能力。包括相互作用的空间感觉和空间视觉。对于一个正常的人来说,空间感觉和空间视觉是不能截然分开的,它们总是在相互作用。 与其他各种智能一样,培养孩子的视觉空间智能也一样要抓住孩子的关键期。所不同的事,在孩子的关键起立,有一个特别有利于孩子发展视觉空间智能的特性,那就是有学者指出的孩子在儿童时期具有的遗觉像。遗觉像是指一个人在短时间内能形成异常鲜明的表象,并且
自然观察智能的定义是在自然环境中,对多种植物和动物的一种认识和分类的能力。与他的一些智能不同,自然观察智能更关注在自然环境中的各种生命形式。 自然观察智能比较发达的人,在户外或生活在自然的环境中,通常会感到很有活力。但是,自然观察智能并不仅仅指户外。自然观察智能在任何有植物和动物的环境中都会被用到。如在动物园、水族馆、花园里对动植物的观察和推断。这种智能本质上是一种依赖于观察力的逻辑的分类的智能。 在目前的文明社会中,自然观察智能中的一些技巧几乎成了一重奢侈,以中追忆。技术的进步可以满足我们大部分的胜利需
多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观,在对教学本质及特点的理解上,多元智能理论与建构主义的学习理论有相同之处,即都特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。因此,多元智能理论在教学中特别关注学习者个体智能的差异对教学的意义。在加德纳看来,按照多元智能理论,智能既可以是教学的内容,又可以是教学内容沟通的手段或媒体,这个特点对于教学是很重要的。在他的系列著作中,他强调学校教育的改革必须重视“学生个体的差异”。多元智能理论对学习和教学理解的新视角,决定了多元智能教学的如下特点: 1.
单中惠 现任华东师范大学基础教育改革与发展研究所、教育学系教授,博士生导师。中国教育学会教育史专业委员会副理事长。 1965年华东师范大学教育系毕业后留校任教至今,长期从事外国教育史教学与研究工作。主要学术方向:外国教育问题研究,西方教育思想研究。 国外进修经历: 1982年10月1984年 1月 美国哥伦比亚大学师范学院访问学者 1992年 4月1993年 1月 英国赫尔大学教育学院高级访问学者 1997年 8月1998年 8月 加拿大不列颠哥伦比亚大学教育学院高级访问学者曾出版专著,如: 《杜威传》
姜山镇朝阳幼儿园 李月 【摘要】通过拼图游戏来发展幼儿的多元智能结构,是从幼儿的身体运动智能来进行培养;从幼儿的人际关系智能来进行培养;从幼儿的逻辑数学智能来进行培养还有在幼儿的语言言语智力来进行培养。从而提高了幼儿的协调能力、社交能力还探索、观察、辨别能力,再加幼儿的讲述能力。 【关键词】拼图游戏 幼儿 培养 智能 近年来,我国玩具市场上出现了大量的拼图玩具,这是一种令孩子们非常着迷的玩具,因为拼出的图片内容大多都是幼儿喜欢的动漫角色,比如喜羊羊、美羊羊、奥特曼、海绵宝宝等。拼图游戏也是十分适合幼儿玩的
本次课程改革是一个系统工程,而绝不是世俗以为“又换教材了”。新一轮课程改革的成败取决于学生学习方式、教师教学行为和学校教学管理制度能否发生质的飞跃。显然,教学改革必然是课程改革的中心环节,如何顺利地进行教学改革呢?这就需要符合课程改革要求的教学理念与教学策略的支持。《基础教育课程改革纲要(试行)解读》一书的第四部分,集中论述了课程改革的“教学理念与策略”,其中专门撰写了《多元智能理论的教学意义》一节,将这一理论置于课程改革依据之一的重要地位。 我国教育专家陶西平于2003年在《人民教育》17期,发表了题为
中国有句俗语:人各有所长。放眼四顾,我们常常看到生活中有人工于运算,有人精于言谈,有人长于舞蹈,有人专擅绘画…… 1983年,哈佛大学加德纳博士指出人有多种智能,并同时指出:如果给予适当的鼓励和教育,每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。他的理论给我的启示是,教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质,依据多元智能理论有针对性地改进教学方法,就能真正地立足于学生实际,做到因材施教。 以下便是一个视觉一空间智能在语言教学中成功应用的案例。 所谓视觉一空间智能,是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力,