更新时间:2014-07-21 10:15:41
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本次课程改革是一个系统工程,而绝不是世俗以为“又换教材了”。新一轮课程改革的成败取决于学生学习方式、教师教学行为和学校教学管理制度能否发生质的飞跃。显然,教学改革必然是课程改革的中心环节,如何顺利地进行教学改革呢?这就需要符合课程改革要求的教学理念与教学策略的支持。《基础教育课程改革纲要(试行)解读》一书的第四部分,集中论述了课程改革的“教学理念与策略”,其中专门撰写了《多元智能理论的教学意义》一节,将这一理论置于课程改革依据之一的重要地位。加德纳的多元智力理论为我们看待当前教育中的一个重要课题人人平等、师生平等提供了一个新的视角。讨论师生平等问题比一般性地讨论人人平等的问题要复杂一些,但如果我们把握住了每一个人在人格上都是平等的这一要点,其他一切问题如师生的年龄差距、知识差距、阅历差距和位置差距等就会迎刃而解。如果每位教师认识到自己既是教学过程中教的主体,也是接受学生影响的客体,认识到自己在接受学生影响时可能出现的各种差别反应,并积极调整自己的教育行为,就能最终做到师生平等。而一旦明确了师生在地位上的平等性,教师就需要思考在21世纪的新背景
八十年代,美国著名发展心理学家、哈佛大学教授 霍华德·加德纳博士提出多元智能理论,二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上,并且获得了极大的成功。 霍华德·加德纳博士指出,人类的智能是多元化而非单一的,主要是由 语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成,每个人都拥有不同的智能优势组合。 1、语言智能 (Linguistic intelligence) 是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人,灵活掌握语音、
美国心理学家加德纳的多元智能理论作为一种关注人的智力与潜能发展、反对传统单一智力论的理论,同时也作为我国新课改的指导理论之一而为我国广大教育研究者和教师所熟悉,并正在进行一些实验。不过不容忽视的是,我们熟悉的更多是其理论形态,还缺乏实践上的深层追问。很明显,如果缺乏这种追问与反思,则这一理论在我国教育教学以及课程改革中的效用会大打折扣。 一 在加德纳本人看来,实践多元智能理论是一件正在且仍需不断努力的工作。美国有多所多元智能实验学校,综观其实践情况,可以发现几个明显特征: 多元智能实践探索的长期性。如今,
韩国幼教:民族传统和爱国主义教育并举 民族传统和爱国主义教育 一踏上韩国的土地,我们就深深地感受到韩国人强烈的爱国主义情感和齐心协力的民族主义精神。 培养孩子热爱自己的国家,热爱自己的民族,仿佛是每个幼儿园的自觉行为。幼儿园的每间教室、幼儿活动室、教师办公室、园长室、接待室以及幼儿生活的各个场所,都端端正正地挂有国旗──太极旗。韩国人的爱国,还表现在对本土的热爱。“身土不二”是韩国随处可见的广告词,意思是说,我生在自己的国家,拥有养育我成长的国土,在这生我养我的土地上生产的东西才是最适合我的。在幼儿园,这
孩子的智力不是单一的,而是多元的,为此争论引发了一场智力理论的革命。最具权威的倡导者是美国心理学家、哈佛大学教授加德纳,他认为,人的智能可以分成至少8种类型,包括语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、内省智能、人际交往智能、自然分类智能等。虽然人的智能被分成了8种类型,但并不意味着每个人只具有其中的某几种。恰恰相反,每个人都具有这8种智能,只不过每种智能在个人智能总和中所占的比重不同而已。即便是同一种智能,其表现形式也是不一样的,同样具有较高逻辑数学智能的两个人,其中一个可能是数学
每位父母都希望自己的孩子头脑灵活,智力发展良好,而专家表示:实现这一愿望的重要前提是“父母要爱动脑筋”,以自己的智力活动促进孩子的智力发展。 遗憾的是,现实生活中,许多父母经常居高临下地教育孩子“多动脑子”、“好好用功”、“别笨头笨脑”,而忽略了“以智能育智能”这一重要规律。 据调查:一些具有思维准确性和逻辑性的父母,他们的孩子就会有思维活跃、条理清楚、分析问题头头是道等表现,而且,其中有些父母学历并不高,没有文凭,却善于动脑子。与此相反的是,例如:有个孩子的话总是表达不完整,好象根本没有想清楚就急于想说
根据实验研究表现:2-3岁是孩子学习口语的关键时期;4-5岁儿童通过朗诵来学习书面语言的关键时期。也就是说,4岁以内是儿童形成观感知觉的时期,这个时期是以情绪和感性为主,以后才是以知识为主。 因此父母对孩子应以进行感知训练和良好的行为习惯、品德观念的培养为主,不要过分强调文化知识教育,更忌急躁。对孩子的早期教育要讲究科学,不能超越儿童的年龄特征,心理发展水平和认识能力。 然而,对孩子的启发,指导是必不可少的。在带领孩子上公园。进大自然,游玩时,可运用自然景物及人文景观中丰富有趣的知识,如昆虫、植物、名胜古
越来越多的研究结果表明:使头脑更聪明的食物是存在的。日本大阪大学蛋白质研究所教授中川八郎指出:饮食习惯与性格及精神活动有密切关系。如欧美人以肉食为主,擅长理论思维,性格刚强、固执;而日本人以米食为主,有较强的实际应用能力,富有创造力。 大多数脑物质都是由氨基酸合成的,而氨基酸的来源是蛋白质,所以,蛋白质的摄取量在一定程度上决定着人的个性和民族性格。维生素与脑物质及其人的智力之间的密切关系也不可等闲视之。 膳食中缺乏维生素B1,会对中枢神经产生不良影响。严重缺乏者会引起“脚气
中国有句俗语:人各有所长。放眼四顾,我们常常看到生活中有人工于运算,有人精于言谈,有人长于舞蹈,有人专擅绘画…… 1983年,哈佛大学加德纳博士指出人有多种智能,并同时指出:如果给予适当的鼓励和教育,每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。他的理论给我的启示是,教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质,依据多元智能理论有针对性地改进教学方法,就能真正地立足于学生实际,做到因材施教。 以下便是一个视觉一空间智能在语言教学中成功应用的案例。 所谓视觉一空间智能,是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力,