更新时间:2014-07-21 10:15:38
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美国心理学家加德纳的多元智能理论作为一种关注人的智力与潜能发展、反对传统单一智力论的理论,同时也作为我国新课改的指导理论之一而为我国广大教育研究者和教师所熟悉,并正在进行一些实验。不过不容忽视的是,我们熟悉的更多是其理论形态,还缺乏实践上的深层追问。很明显,如果缺乏这种追问与反思,则这一理论在我国教育教学以及课程改革中的效用会大打折扣。对于智商概念和智能一元化的怀疑是普遍的。有瑟斯通(L.L.Thurstone)、齐尔福德(J.P.Guilford)和其它批评者的著作为证。但在我看来这些批评还不够,上述智能的全部概念都应重新检验,并像实际情况那样加以替换。 我认为我们应该从测试和测试的数据中彻底解放出来,注意一下另一种更自然的信息来源,那就是世界各地的人们是怎样获得那些对于他们的生活非常重要的技能的。例如想一想在南半球海域航行的水手们,是怎样通过观察天空的星座、走过水域的特征和少数分散陆地的标志,在成百上千个岛屿中找出航行的路线来的。在
多元智能论认为如果能早期发现孩子智能的长处与不足,就能帮助孩子适度的发展或弥补。幼儿园教育可以通过这样的发现和了解,来设计与安排:何时、何地、以什么样的内容、方法来帮助孩子。怎样的幼儿园才能实现这样的目标,完成这样的人物呢? 多元智能幼儿园应该具备以下几个特征: 一、符合平衡发展的活动 幼儿园的所有学习活动,必须符合多元智能学习的理想,并提供完整的学习模式。 孩子透过“主题”或“专题”的探讨,来了解与生活相关、有益处,而且是感兴趣的题材,同时也可以进行小规模的实验、操作,并体验多元化、个人化、合作化等有价
(一)老师观念与行为的转变 老师们始终认为,影响教育最重要的因素是老师素质,而老师素质中最重要的因素则是老师观念。经过近三年关于多元智能理论的实践和理论研讨,老师观念的转变有目共睹。 1.儿童观 通过三年的理论学习和实践经验,汇佳的儿童观趋于科学化。在以往的教育实践中,老师的儿童观侧重于民主、人权方面,如尊重幼儿的人格,尊重孩子的想法和观点等;经过多元智能理论的培训和近三年的实践活动,老师开始有意识地从儿童发展的水平和特点考虑课程设置和环境的创设。 2.评价观 基于对幼儿的全面理解,基于对幼儿智能结构和对
自然观察智能的定义是在自然环境中,对多种植物和动物的一种认识和分类的能力。与他的一些智能不同,自然观察智能更关注在自然环境中的各种生命形式。 自然观察智能比较发达的人,在户外或生活在自然的环境中,通常会感到很有活力。但是,自然观察智能并不仅仅指户外。自然观察智能在任何有植物和动物的环境中都会被用到。如在动物园、水族馆、花园里对动植物的观察和推断。这种智能本质上是一种依赖于观察力的逻辑的分类的智能。 在目前的文明社会中,自然观察智能中的一些技巧几乎成了一重奢侈,以中追忆。技术的进步可以满足我们大部分的胜利需
充分利用学案,发展多元智能 ★★★ 【字体: 小 大 】 充分利用学案,发展多元智能 作者:魏 淑 媛 文章来源:本站原创 点击数:92 更新时间:2005-12-5 “分层教学 自主探究”阅读教学模式研究,在我区已开展了近三年的时间了,作为这一课题的成员校之一,我校从开始就参与了课题的研究,并进行了相关子课题的研究工作。课题研究同时为我提供了一个理论学习与实践研究的园地,我与老师们一起实践,一起学习,一起研究,一起成长。通过这两年多的实践,我们发现了学习方案作为课题研究的重要变量,在学生主体的发展上起着
11个月的孩子如果已经站得很稳了,就该训练他跨步向前走。开始,大人可以扶着他两只手向前走,以后再扶一只手,逐渐过渡到松开手,让他独立跨步。如果孩子胆小,大人可以保护他,使他有安全感。开始练走时,一定要防止孩子摔倒,以便使孩子减少一些恐惧心理,等他体会到走路的愉快之后,他就会大胆迈步了。 若赶上冬季,刚开始学走路的孩子,衣服不要穿得大多、太厚,以免孩子行动起来很不方便。孩子的鞋要轻,合适,不要太大或大小,训练孩子走路的地方要平坦,每次训练时间不要过长,不要太劳累。
多元智能评价在现阶段的困难 存在的困难 多元智能逐渐在被老师和同学们接受,使用多元评价方法来对学生进行评价成为了评价改革的大方向。但是从目前而言,存在以下几个主要问题: 一、与升学考试的矛盾 升学考试,仍然是纸面考试,一纸定终身的现状并没有改变。学校、教师、学生、家长都无法摆脱其影响。 二、与教师工作量的矛盾 原有的评价系统,体系已经相对完整。教师工作量相对比较
看见工人们正在修剪两旁的梧桐树。 宝宝问:“妈妈,为什么要剪掉这些树枝呢?” “因为树枝太多了,剪掉一些,才能让余下的长得更好呀。” “哦。那么,‘春来发几枝’呀?” “那妈妈怎么数得清楚呢?发很多枝吧。” “不对不对,我知道的,‘春来发六枝’。”宝宝肯定地回答。 “那你数给我看看,是哪六枝呀?” “这个,‘云深不知处’啦,数不清楚的。” “为什么云深不知处呀?我没有看见云呀。”妈妈跟儿子捣蛋。 “喏,那不是云吗?妈妈,你没有看见吗?你‘只缘身在此山中’呀。” 这是几天前我给儿子记的一则日记。把它贴到网上
作为一名形体教师,在教学实践中,我反思传统教学模式的弊端,自觉更新教育理念,并充分利用校本课程的自主、创新的教学优势,在指导学生创编橡皮筋舞的活动中,积极探索培养和开发学生多元智能的途径,取得了一定成功。 一、橡皮筋舞创编活动能开发学生的多元智能 “橡皮筋舞创编活动”是让学生在跳橡皮筋游戏基础上,挖掘跳橡皮筋动作中的舞蹈素材,结合形体课中所学的舞蹈基本动作,把橡皮筋游戏中“跳”的动作转化为“舞”的动作,把游戏形式与舞蹈形式结合起来,创编成一种融体育、舞蹈、游戏为一体的集体舞形式。 把创编橡皮筋舞作为培养和