多元智能理论的教学观

简略介绍了智能的特征和判据后，我们现在分别一一讨论七种智能。在讨论每一种智能时，我们首先摘录了在那种智能上表现突出的人物的传记的一部分。这些被引用的传记的描写，揭示了人物的天赋或与生俱来的能力，它们对于这些人自如地运用某种智能是必要的。虽然每一篇被引用的小传只说明一种特定的智能，我们并不希望这暗示成人的智能运作是孤立的。事实上除了非正常的人，智能总是以组合的方式运作的。任何有经验的成年人在解决问题时，都会运用多种智能的组合。在每一篇小传之后，我们还要评述不同的数据和资料，以支持每一种被挑出来的智能候选人。

何谓感觉统合失调 所谓儿童感觉统合失调症，是指儿童不能对各种外界刺激在大脑 中枢系统进行和谐、有效的组合，导致整个身体不能做出适当的反应。 具体表现为： 1.好动不安，常抽动身体，行动缺乏目的性，对安静的活动不感 兴趣，经常丢三落四。 2.动作不灵活，不协调，易失去平衡而跌倒，使用剪刀、系鞋带、 系扣子、跳绳等均较困难。 3.语言发育延缓，发音清晰程度较低，语言表达不清。 4.上学后计算粗心或书写障碍，例如写字时将笔划或部首颠倒等。 5.脾气急躁，爱哭闹，黏人，喜欢招惹人。 运动不足是主因 近年来，据我院

11个月的孩子如果已经站得很稳了，就该训练他跨步向前走。开始，大人可以扶着他两只手向前走，以后再扶一只手，逐渐过渡到松开手，让他独立跨步。如果孩子胆小，大人可以保护他，使他有安全感。开始练走时，一定要防止孩子摔倒，以便使孩子减少一些恐惧心理，等他体会到走路的愉快之后，他就会大胆迈步了。 若赶上冬季，刚开始学走路的孩子，衣服不要穿得大多、太厚，以免孩子行动起来很不方便。孩子的鞋要轻，合适，不要太大或大小，训练孩子走路的地方要平坦，每次训练时间不要过长，不要太劳累。

梁志燊 北京师范大学教授，现任中国老教授协会理事、中国老教授协会学前教育研究所所长、中国科学技术协会青少年科技中心专家委员会委员、北京市学前教育研究会副理事长，曾任北京师范大学教育系学前教研室副主任、教育系副主任、学前教育研究会主任 承担的科研项目主要有： 19901995年主持联合国儿童基金会项目—《中国社区儿童教育研究》； 19931995年主持国家教委“八五”规划项目——《我国老少边穷地区推进幼儿教育的实验研究》；20012005年主持中国教育学会“十五”课题——《幼儿园儿童早期学习模式实践的研究》

著名的教育家陈鹤琴先生提出的活教育思想，其教育目的在于：做人，做中国人，做世界人。 尤其在当今世界，全球经济一体化和市场竞争国际化已成为势不可挡的发展趋势，特别是以电子计算机为主的信息技术的发展，让世界变成了一个 地球村。可以说，21世纪的竞争，在很大程度上是以计算机技术为主要内容的信息技术的竞争。因此，我们在幼儿教育中既要强调做人，做中国人，更要强调做现代人，做世界人 。 幼儿是未来社会的主人，为适应未来信息化社会的需要，从小培养幼儿对电脑活动的兴趣，使他们掌握一些简单的操作技能是非常有必要的。 目前，

“双语教育”是近年来十分流行的一种早期语言教育形式。让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发育有很大的好处。实践证明：3岁以前，是孩子学习外语的最佳时期，家长，老师在此段时期为孩子提供一个良好的学习外语的环境，对孩子的智力开发以及表达能力都有极大的好处。 家长1：“从一岁半就有英语，孩子就真学，真记得住，我们孩子学了5、60个单词，我原来是学俄语的，他说得我都不太懂，但是孩子说的，我照着磁带上比，都记得住，我们要是发音不正确，他听到了会给我们纠正。” 家长2：“中国

情感智能主要包括五种能力： 1、了解和表达自己情感的能力，真正知道自己确实感受的能力。 2、控制自己感情和延缓满足自己欲望的能力。 3、了解别人的情感以及对别的情感作出适当反应的能力。 4、能否以乐观态度对待挑战的能力。 5、处理人际关系的能力。 “情感商数”高的人能够控制自己的感情冲动，不求一时的痛快和满足；懂得如何激发自己不断努力；与人交往中善于理解别人的暗示，这样的人能了解人生遇到的荣辱成败。如果父母具备这些素质并能给予指导，孩子很容易具备这些素质。家长可以从以下几方面培养孩子的情感智能： 1、培养

“多元智能理论”（简称MI），是由美国哈佛大学霍华德·加德纳教授所提出的。加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。大多数人都可以在加德纳多元智能论的内涵中，找寻到自己的长处。 多元智能在人一生中的作用 通过考察多元智能对成年人生活中的作用，及考察各种智能的开发和发展对年幼的孩子发展的影响，我们认为多元智能在三个独立的方面起作用，分别是： ·休息作用：如何在工作环境中运用多

德纳提出，孩子们的课程设置方法可以模仿其他教育机构的做法。比如孩子们的博物馆——博物馆是为孩子们而建的，它可以为孩子们探索和发现未知领域提供可亲身实践的机会。如果给孩子们自主选择和探索未知事物的机会，他们就会表现出百分之百的投入。这种在教师的指导下，学生自主对某个教学主题进行更深入持久探索的教学方法正被广泛采用，并成为早期教育的优秀模式。加德纳举的儿童的博物馆的例子和他以孩子们为中心设置课程的建议，是对意大利里加爱米利（ReggioEmilia）幼儿园的“早期教育”理论的一个补充（爱德华，甘地和福曼，19