蒙氏小班半日开放活动前的要求

在我们了解蒙特梭利的基本理论后，才可以开始着手于教育方法和教具操作。 在作施行步骤的介绍之前，我仍想再一次的纠正：现在有很多幼稚园，在运用蒙特梭利教学法之前，并未先彻底地探索她的教育原理，就直接运用教具来指导孩子。这是一个相当危险的行为，因为它会误导小孩子，使小孩子养成不用思考，生吞活剥知识的习惯；也会误用教具，使教具成为呆板的玩具。甚至于误解蒙氏老师的头脑和教育方法很简单而且呆板！ 举一个最简单的例子来说：假如启导者（导师）不知道教具的真正目的是在引发孩子内在认知；也不清楚每件教具都拥有秩序性、创造性的

倒水、挤海绵、转瓶盖、切水果、擦桌子是蒙特梭利园常见的日常生活工作。这些工作的目的不仅是为了精进孩子的基本动作，更是希望孩子能将这些动作，运用在真实的生活中，成为一个有行动能力的人。于是，将这些工作统整在每日的点心准备中，成为蒙特梭利园的一大特色。 每天，教室里的点心桌上，提供了让幼儿能自己DIY的简易食物，可能是牛奶加玉米片，或是卷寿司、夹三明治孩子自行取用并收拾。如果想进一步带入更复杂、精细的动作，午餐的热汤暖菜也可以带着孩子一起做。孩子的能力绝对超乎您的想象！台北内湖咪咪托儿所就有这么一群能干的小厨

一、前言 对于幼儿园的经营与管理，举实际辅导案例三峡某幼儿园为例，该幼儿园自成立迄今已逾十五年，这十五年来在家族成员联合经营之下，由最初三班逐渐扩展发展至今为该地区规模最大的幼儿园，但是面对内部不断庞大的组织结构、以即外部竞争压力与幼教的使命感，股东群感受到幼儿园的生存与发展面临了很大的冲击、仿徨及不确定感，并且感觉到经营幼儿园已经不是仅是将幼儿每天照顾的无微不至即可，更应该有一套相当建全的管理制度。 该园遂于86年10月透过管道邀请中国生产力中心顾问师到校进行企业诊断及园区教职员工进行访谈，藉由中国生产

在蒙台梭利的教学中，有一个十分明确的主导教育思想--尊重孩子。她认为：儿童具有人类所未知的能力，能够把人们引向光辉灿烂的未来。如果我们想建立一个崭新的世界，那就应当把发展这些隐藏的潜能视为教育目标，儿童是人类的创造者，社会必须重视儿童，承认儿童的权利，满足儿童的需求。 教师的任务不是口授言传，而是为儿童准备与安排一系列特定的环境，从中激发儿童开展文化的动机。 在蒙台梭利开展之初，有一个很重要的内容，就是培养孩子们有良好的学习纪律。在蒙氏的活动室里，孩子们是自由的，他们可以随心所欲地选择自己喜欢的工作内容，

1、班上同学的年龄横跨三年，不分年级 2、学习自动自发，儿童选择教具 3、 幼儿 可以长时间专心工作，很少被干扰或打断 4、在工作中能自我矫正错误，并向同伴学习，教师仅起启导作用 5、儿童可以靠自己去发现 6、儿童自定学习的进度 7、在老师设计的环境中，以儿童为中心，得以自由运用心智，无限发挥潜能 8、老师是观察者及引导者 9、儿童以若干时段有始有终地完成活动周期 10、只提供适时的帮助，极少干预 11、开放式的教学情境，让幼儿自由活动，不受阻挠和拘束 12、强调比较认知方面的学习 13、安静是基于自己的

蒙台梭利教育模式对当今世界学前教育改革的积极影响 20世纪的幼儿教育以重重的一笔记下了蒙台梭利（Maria Monte ori.18701952)这个名字。她创办的儿童之家成了幼教工作者朝拜的圣地，她创造的蒙台梭利教育法引起了人们对幼儿教育的极大热情。20世纪被认为是儿童的世纪，她则被誉为儿童世纪的代表。 现在，蒙台梭利绝不仅仅是幼儿教育史上的重要人物，她的教育理论和实践与现代学前教育密切相关。目前世界上许多国家和地区都设有蒙台梭利学校，而且蒙台梭利学校至今仍如雨后春笋般在世界各地不断涌现；国际蒙台梭利协

培养幼儿自觉主动的学习和探究的精神，是蒙台梭利教学法的精髓。 我在教学中的体会是，教师要有正确的引导。在蒙氏教具操作的过程中，幼儿要有一个安静、和谐的环境，同时要培养幼儿的专注力。幼儿只有在专注的状态下，才可以真正投入地去探索、学习某个问题或技能。在班上我曾经观察过一位不到3岁半的幼儿，操作日常生活训练区域“倒的工作”（倒豆子）。在他刚刚开始操作时，双手拿起有豆的杯子向另一个空杯中倒豆时，双手还有些抖动，有时还将少量豆子撒到外面。但是，他在操作蒙氏教具的过程中，精神极其专注，以至他反复操作同一教具数遍。在

活动背景： 正逢春天万物复苏的时节，无论是从气候的变化，动、植物的生长，还是人们自身，都真切地感受到春天的特征。可以说设定“美丽的春天”这一主题紧密结合了《规程》中“充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感观作用”的组织要求，并为我们有效的实现这一预定课程提供了充足的空间。通过对本班幼儿观察与交谈，了解到家长在假日都会有意识地带幼儿到户外踏青，并注重引导幼儿观察、感受春天，并且通过家长反映幼儿所关注的春天的事物。更多指向春天的植物（如：草、花、柳树等），春天的动物（如：燕子、蝴蝶、小蝌蚪等），春天人们的

自20世纪初蒙太梭利幼儿教育方法与理论创立以来，教育理论家与实践工作者们对此就表现出截然不同的反应。一般而言，心理学家和教育学家往往会从理论的高度批评蒙氏教学法理论基础薄弱，而实践工作者则高度赞扬该教学法是有效的教学工具，能收到极好的效果。这种反差似乎形成了一个悖论：落后的理论培养出认知发展超前的儿童！理论工作者不屑的方法却为实践工作者所认同和接受。笔者经过对蒙氏"吸收性心智"（absorbentmind）假说、蒙氏教具在儿童知识表征中的作用以及蒙太梭利提倡的从一般到个别的教学方法与现代认知心理学有关理论