更新时间:2014-07-21 10:18:35
《从现代认知心理学角度重新解读蒙太梭利教学法》可能是您在寻找幼儿园蒙台梭利教育过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
自20世纪初蒙太梭利幼儿教育方法与理论创立以来,教育理论家与实践工作者们对此就表现出截然不同的反应。一般而言,心理学家和教育学家往往会从理论的高度批评蒙氏教学法理论基础薄弱,而实践工作者则高度赞扬该教学法是有效的教学工具,能收到极好的效果。这种反差似乎形成了一个悖论:落后的理论培养出认知发展超前的儿童!理论工作者不屑的方法却为实践工作者所认同和接受。笔者经过对蒙氏"吸收性心智"(absorbentmind)假说、蒙氏教具在儿童知识表征中的作用以及蒙太梭利提倡的从一般到个别的教学方法与现代认知心理学有关理论进行联系与比较,发现两者之间存在着颇多的联系和一致之处。认知心理学以实验的方式探索揭示了人类认知加工的过程,而蒙太梭利则是在实践观察的基础上朴素地创立了她的教育观念、教具与教法,有效地促进了儿童的学习和发展。虽然两者相隔近大半个世纪,但在一定的程度上可以说是殊途同归的。偏左脑?偏右脑? 用心让自己与环境互动, 主题与背景交融着, 才是全脑思考的最佳写照! 目前访问有关思考教学的书很多,学者各有各的理论、见解,有些也提出实物教学指引。不过,重点都是在个别训练不同的思考技巧,如何面对不同情境下,选用其一或整合运用两项以上的技巧。 其实,思考所要解决的问题,应该比思考本身来得重要。当学者为思考教学理论争议不下时,现代青少年、小学生或更小的小孩,已经在偶像崇拜、冒着生命危险飙车、喜欢在电脑模拟游戏机上追求成就感,但面对困境,欲只会躲开或裹足不前,缺乏解决问题的勇气。 孩子标榜只
今天重读意大利教育家蒙台梭利的著作,我们的最大收获是不仅可以学到蒙台梭利那种坚持不懈,耐心观察的精神和本领。更重要的是,我们还可以了解到她是如何运用教育实验与观察的方法来了解儿童,探寻科学教育儿童的方法,以促进儿童心理的发展。蒙台梭利这种了解和研究儿童的方法和途径以及由此提出对教师的要求,对我们今天的幼儿教育仍有启发和借鉴意义。 一、蒙台梭利的教育实验与儿童教育方法 蒙台梭利运用于儿童之家的幼儿教育的科学方法是蒙台梭利多年幼儿实验的经验总结。她的教育方法来源于对幼儿的教育实验、观察和研究。蒙台梭利教育思想
写在前面:蒙氏,在当今的幼教界,似乎已经成为了先进教育的代名词。甚至于许多家长都认为,一个幼儿园只有有了蒙氏班,这个幼儿园才是高级幼儿园。然而对于蒙氏,我有一番自己的解读。也许我的理解并不深入,相对于那些蒙氏教学若干年经验的老师,我大概有班门弄斧之嫌吧!然而论坛就是一个相互交流的地方。于是,我大胆的把我的想法写出来,晾在论坛上,与大家共勉。 两年前,我对蒙氏一无所知。一年前,我报名参加了蒙氏培训,系统学习了蒙氏的 教学 方法和课堂组织。学习之初,我是几乎是怀着一颗虔诚的心在学习蒙氏,我被蒙台棱利深深地折服
聪明宝贝有时是可爱的有时又是调皮的。一天,我的老公不在家,我对宝贝说:彤彤, 妈妈 做晚饭,你自己玩,好不好?好的妈妈,谢谢你给我做晚饭吃。说完,可爱的他便自己玩了起来,这时他看见我给他买的果丹皮,便拿给我说:妈妈,你知道吗?果丹皮有两个名字,一个大名一个小名,大名叫果丹皮,小名叫山楂卷。我看着可爱的他笑了笑说:你真棒。妈妈我可以吃吗?不可以。可是这时他已经在动手开始剥皮,听了我的回答后说:妈妈,我做事情从来都是有头有尾的。我仔细一看,原来果丹皮已经进入了他的嘴里,我无可奈何的摇了摇头。吃饭的时候,宝贝对
北师大实验 幼儿 园 “互助、合作、分享,并乐于与人交往,富有同情心……”毫无疑问,在社会中生活,具有这样的品质才能和谐地与人相处。而在 幼儿 园这样一个孩子最初生长的幼稚小社会里,他们如何学习和形成这样的品质呢? 到蒙太梭利班级中参观的老师们,临走时都会留下这样的印象:“这里的孩子真有礼貌,他们被教育得很好。”实际上,客人们感受到的,和孩子们实际具有的,并不只是“礼貌”,他们还有更多值得称赞的东西,比如开朗、自信、爱心等等。 拥有这些可贵品质的孩子们在一起,创造出的是一个和谐、友好、没有压力的班级氛围,
自由---蒙台梭利教育法的基础 自由是蒙台梭利教育方法的基本原理。蒙台梭利在教育上公认的贡献之一就是为自由下了明确的定义。蒙台梭利称她的教育方法是以自由为基础的教育法,其教育又被称为自由研究的教育。因此,把握自由的内涵是了解蒙台梭利教育方法本质的前提。 1. 关于自由 蒙台梭利认为,自由是儿童可以不受任何人约束,不接受任何自上而下的命令或强制与压抑的情况,可以随心所欲地做自己喜爱的活动,生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的原来本性,就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本,已失去生命的本质。这样教师就无法
自20世纪初蒙太梭利幼儿教育方法与理论创立以来,教育理论家与实践工作者们对此就表现出截然不同的反应。一般而言,心理学家和教育学家往往会从理论的高度批评蒙氏教学法理论基础薄弱,而实践工作者则高度赞扬该教学法是有效的教学工具,能收到极好的效果。这种反差似乎形成了一个悖论:落后的理论培养出认知发展超前的儿童!理论工作者不屑的方法却为实践工作者所认同和接受。笔者经过对蒙氏"吸收性心智"(absorbentmind)假说、蒙氏教具在儿童知识表征中的作用以及蒙太梭利提倡的从一般到个别的教学方法与现代认知心理学有关理论
蒙特梭利教育,由意大利教育家玛利亚˙蒙特梭利(Maria Montessori)博士所创立。蒙氏生于1870年,于26岁毕业于医学院,成为全国第一位女医学博士。之后,她在罗马大学附属精神科诊所担任助理医师,开始接触有学习发展障碍的儿童,从而对他们产生同情,帮助他们解决生活难题,也开始对教育产生兴趣,着手研究智障儿童的治疗及教育问题。在精神科诊所两年,奠定她的「发展智力需要透过双手操 作」的基本理念。 1898年蒙氏出任国立启智学校校长,开始将自己根据塞根著作和伊塔实验所研究出来的方法,实际应用在学校孩子身
在蒙台梭利理念下区角活动优化的建构实践研究年度第二学期阶段计划 一、情况分析:第一学期,我们开展了在蒙台梭利理念下区角活动优化的建构实践研究课题,重点学习了蒙氏理论、蒙氏格言和运用废旧物品水宝宝研发制作数学教具的活动。本学期,我们将继续运用蒙氏理念建构区角活动,利用多种材料研发制作各种数学教具将数学知识融入到游戏中。 班级现状分析:第一学期,我班开设了一个数学区域非常6+1,在活动区内主要是投放了老师研发制作的水宝宝系列数学教具供幼儿操作,从幼儿的实践操作的效果来看,幼儿对于老师研发制作的数学教具还是非常