解读为设计铺路，阅读为写作架桥

《解读为设计铺路，阅读为写作架桥》可能是您在寻找小学五年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

文昌市教育局小学教研室   黄艳 

专家简介：

黄艳，小学高级教师，文昌市小学教研室语文教研员，省级学科带头人，省级科研骨干教师。



于永正老师说：教学有法，教无定法，没有解读好文本你就没法。所以，只有解读好文本，才能设计好教学流程。

第一环节为：解读为设计铺路

一、做好教材解读，为设计铺好路

本次教材解读，主要分为第六单元的单元主题解读和《地震中的父与子》文本解读。

（一）第六单元教材解读

本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》。《地震中的父与子》讲述了有一年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父、母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗的不同评价，以及对孩子成长的影响。《学会看病》中的母亲，为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在感冒时让他自己上医院，学会了看病。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。语文园地中的“口语交际”和“习作”，紧扣“父母之爱”的专题安排，让学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。

在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题，整合全组教学资源，把阅读、口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。学习课文，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。口语交际要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱。习作应在联系生活、表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。

（二）《地震中的父与子》文本解读

课文讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。 课文先写大地震的混乱中，年轻的父亲安顿好受伤的妻子，急切地冲向儿子的学校，尽管学校已成废墟，他还是坚定地向儿子教室的方位走去。接着写他不顾别人的劝阻，坚持寻找自己的儿子阿曼达。最后写经过38个小时不停的挖掘，他的儿子和另外13个同学终于获救。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。

选编这篇课文，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。

（三）教材知识要点解析

1.第六单元知识要点解析

（1）体会父母的爱

（2）通过外貌、语言、动作的描写，表现父母之爱。

2. 一般文本的知识要点解析

（1）读懂内容

（2）理解思想、情感

（3）学习文章的表达形式

3.《地震中的父与子》知识要点解析

（1）了解地震事件始末

（2）通过体会文本，感受父爱的伟大，父子之间深厚的情谊。

（3）学习文章的表达形式

这篇课文可以挖掘的表达形式很丰富，主要有如下几点：

A.通过外貌、语言、动作的描写，体会人物性格品质

抓住人物的外貌、语言、动作的描写，体会父亲即使历尽艰难，也要救出儿子，体现父爱的伟大。同时从人物对话的描写中，感受这对父子的了不起。

人物的语言描写：父子与旁人的对话，父子之间的对话。

人物的外貌描写：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

人物的动作描写：他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。

B.对比不同做法，体会父亲的伟大：旁人的离开，父亲的留下

C.品味反复出现的句子，体会文本强调的情感：

（1）你是不是来帮助我？

（2）不论发生了什么，我总会跟你在一起！

D.关注对话中的感叹号，体会人物强烈的情感：

（1）不论发生了什么，我总会跟你在一起！

（2）然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”

（3）是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”

（4）父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”

（5）“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。”……

……

E.抓住灾难中父亲的情感变化，体会父亲不变的爱子之情：

悲痛，坚定，挖掘，幸福

（虽然这篇课文可以挖掘的表达形式多，但是，因为本课时的教学重点以及课堂时间的安排，无法一一呈现对每一表达方法的关注和体现。）

二、设计突出重点，朗读体现要点

（一）巧妙处理文本，进行长文短教

借助幻灯片，通过巧妙处理朗读的方式，实现长文短教的教学方法：

1.整段读（用幻灯片板出整段的全部内容）

2.旁白+人物对话（借助幻灯片，用不同颜色把全部内容分成两部分：“旁白”+“人物对话”，让学生在视觉上分清内容的表达侧重点，迅速抓住“人物对话”这一重点内容。）

3.角色表演读（幻灯片只剩下“人物对话”的内容，即角色朗读内容。在前两次朗读的基础上，抓住“人物对话”这一重点内容，引导学生充分朗读，读出感情，突出人物的品质，引导学生深入理解人物情感，体会文章表达的主题。）

（二）读书方法多样，教学重点突出

本课的教学方法，主要是抓住文本的重点内容，借助幻灯片对文本进行处理，通过各种朗读的形式进行，引导学生深入体会文本的内容、情感及主题。真正体现了那句话——书读百遍，其义自见。

（1）多种形式朗读，感知文本内容。（采用多种形式的朗读：自由读，指名读，开火车读，小组接读，男女生合作读，师生合作读，比赛读等方式，创设情境让学生读，采用多种形式激发学生的读书兴趣，同时也增加学生与文本接触的次数，让学生在朗朗的读书声中感知文本，体会文本，熟悉文本。）

（2）反复品味重点，体会人物情感。（本文的重点是通过体会人物的语言，感受人物的品质。教学过程中，采用充分引导学生朗读的教学方式，让学生在读中感知，在读中理解，在读中体会，在读后表达。）

（三）突出表达形式，进行学以致用

1.文本表达形式的学习（以上内容）

2.文本表达形式的运用——阅读为写作架桥

第二环节：阅读为写作架桥

与作文水平密切相关的就是学生对语文作品分析、理解和感悟，没有在阅读教学中的感悟，就不可能有令人满意的运用语言文字表情达意的写作能力。

表达形式的学习、运用：

在学习的过程中，通过“扶”“放”“写”三个层次，从引导学生进行文本表达形式的学习，到实现进行表达方式的运用。

1.抓语言品个性（父），以“扶”为主。（这个环节重点抓住父亲的语言、外貌、动作的描写，侧重引导学生体会父亲的个性品格。）

2.抓语言品个性（子），以“放”为要。（通过前一个环节的“扶”，逐渐放手，引导学生抓住儿子的语言进行体会，感知儿子的了不起，并进行表达。）

3.品个性用语言（子），以“写”落实。(在“扶”和“放”两个环节的基础上，引导学体会儿子的“了不起”进行写话训练：想像一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。如此写话，引导学生在体会阿曼达的了不起之后，又设计了不起的阿曼达可能说什么，做什么，才能体现阿曼达的了不起，让人物的品质与所言所行进行对应，深化了学生对文本和人物情感品质的理解，也为习中的人物描写架桥铺路。）



相应的PPT：让文本解读为设计铺路，让阅读教学为写作架桥