《火星——地球的“孪生兄弟”》教学反思

更新时间：2015-03-20 14:38:13

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再上五年级，教材倍感亲切，眼前还能浮现自己所教过的上两届孩子上课时的样子，心中无比欣慰。今天上《火星——地球的“孪生兄弟”》，眼前出现的是孩子们精彩的解说。
对于这样一篇科普的说明文，文章浅显易懂。我们的重点应该放在哪里呢？教学的时候，并没有做过多的探究火星和地球的奥秘，而是在学生弄明白几个问题之后进行了解说。我提出了这样三个问题：①为什么说火星是地球的“孪生兄弟”？②火星上的水是从哪里来的？③火星上的水原本可能比地球上的还多，为什么没能留住呢？其实这些问题的答案在文中都能找到，对学生来说并不难，因此我让他们内化为自己的知识，然后在小组里进行解说讲述。真正做到学以致用！解说练习时，我打消了孩子们的顾虑：“你们知道这三个问题的答案吗？”“知道！”“那就简单，解说就是把你们知道的答案用自己的话告诉大家，大家听明白了就OK了！”孩子们的面部表情似乎放松了许多。这时我提醒大家，切忌背诵课文，可以加上适当的动作。“开始！”随着我的一声发令，孩子们纷纷开始练说，教室里顿时响起了孩子们的交流声。在汇报时，孩子们的表现一个比一个出色，用自己的语言来解说就是不一样，语言流畅，表情自然，还配上了动作，他们的解说各具特色！
另外我还关注了作者的写法。比如这类文章为了吸引读者，往往会用上一些形象的比喻或拟人的方法，使深奥的科学知识变得浅显易懂。比如本文中的“孪生兄弟”“集体大逃亡”“家常便饭”等词语的运用就非常形象。在教学的时候，就引导学生一方面体会作者用这些词的好处。
第二个重点是体会的用词的准确性。阅读全文可知，作者在介绍火星情况时，用了“也许”、“可能”、“看来”、“如果”等等词语，表示推测或假设，含有不确定因素，这就是科普文表意的准确之处。“推断”与“推测”的用法，还有“可能”等词语，均表示一种不确定性，教学时，我引导学生如果去掉这些词，表达上有什么区别。通过比较，学生能意识到为了说明问题，一定要注意用词的准确性，今后在自己的作文中也会加以注意。