2016年五下《晏子使楚》教学反思

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本人在教学《晏子使楚》这篇略读课文时，体验了一回当“导演”的感觉。上课开始后，我通过检查预习、质疑问难和阅读文本，学生基本上较快地理解了文本的主要内容，领会了课文所表达的中心和主题。紧接着，我开始让学生按照事先分好的学习小组来演演课本剧（基本内容表达出来即可）。话音刚落，小A同学率先举手：“老师，我们不要象以前那样的小组来演，我们可不可以自由的选择合作伙伴？”一句话激起千层浪，本来略显没精神的学生，此刻都用着期待的目光看着我。我一下子有些楞，低头沉思着：我们的语文课堂不是要积极地贯彻新课程的教学理念，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人吗？要让学生成为学习的主人，不就得让学生自由地去做，教师只是一个引导者，指引者的角色吗？

这个想法我由来已久，但总是不敢去大胆地实践，今天总算有机会，何不当一回“导演”呢？于是我当机立断，让学生自由地选择合作的伙伴。此时，教室里一下子就沸腾了起来 ，仿佛就象“大闹天宫”。我一看情形不对，再不加以维持纪律局面很难控制，于是我适时提出要求：角色扮演、合作伙伴选择和排演时间要讲求效率，最后评价要看这一小组的效率和效果。此话一出，教室里刹那间就恢复了应该有的次序，学生消除了紧张情绪，但是个体的能量却得到了充分的释放。我也松了一口气，本来这班孩子思维很活，生怕一放就不可收拾，现在他们已经进入了角色了，又不再盲目。当然，我在学生们排演时，适时走到学生之间去，去发现一些演得特别棒的学生，而对于那些趁机调皮的学生也加以引导。很快，演出开始了。此刻，学生们的兴致都很高，跃跃欲试。但是举手的人还是不多，而教学时间也在一分一秒地流逝着。我用鼓励的目光看了看最有表演天分的陆凯杰，他顿时象明白了什么，马上举手，此刻掌声一片。当然他们小组的表演惟妙惟肖，特别是演“楚王”的陆凯杰，还有女扮男，演“晏子”的马婷婷，演得极其投入。而后在他们组的带动下，又陆续上来了两组。正当我把目光移向班级中最为沉默的几个学生时，他们都低下了头，我使劲办法也没能让第四组学生上来。很快，下课铃声响起。

这场面对我的影响很大：其实每一个学生都有一定的长处和潜力，作为教师，应该学着时刻调动他们的积极性，充分发挥他们的自主性和竞争性，挖掘其内在的潜能，并且充分利用集体的力量来影响他们。而教师应该成为一个“导演”，但是这个“导演”如何当好真的是一个实质性的问题，处理不好会让小组合作流于形式主义，全无内容可言。上述教学案例中，有发挥学生自主性的特点，但是由于教学设计没能考虑到学生的实际能力和基础水平致使本来很好的机会，学生到后来也没有真正地表现自我。

“学生是学习的主体，是整体的、发展中的、具有巨大潜力、独特、能动的人”，教师应当是“学生学习的组织者、指导者、促进者，是学生发展的引路人”。说到底，也就是教师如何当好导演的问题。本人在教学过程中能够适时的对学生加以引导，应该说前半环节的教学还是比较流畅的，当然由于这不在教师教学预设中出现的情景，完全上课堂上生成，对于经验相对欠缺的我来说，不免对接下来的环节变得很盲目。可是，作为“导演“的我，还是“尊重了学生的个性差异，尊重了学生个性化的阅读，尊重学生有选择学习方式、学习伙伴的权利“，当导演的角色体验正是能够体现师生“双主体”的这中理念，可是教师的主体性应该是隐性的，是通过学生的表演效果来体现的。当学生提出要自由选择伙伴时，我没有靠强制的命令加以制止，而是尊重学生的选择，因势利导，能以情感为基础，使学生和教师之间心理相容。前半环节导演不错，但在后几个环节出现了很多问题。

第一，“导演”缺乏生动的有指导意义的语言。当提出自由选择伙伴，班级里热闹一片时候，导演应该用什么样的方式来促使学生回到正题呢？我认为最重要还是语言。很显然本人的提出相关要求的方式还是比较有效的，但是是否有更为科学的，更易学生接受，更符合小学生认知方式的语言呢？值得我们去探索和深思。

第二，“导演”缺乏“运筹帷幄，决胜千里之外”的能力。最后一环节，让学生上台来表演时，教师为了顺利完成教学过程，只注重对优秀学生的鼓励和指导，而忽视了中下学生尤其是基础很差的学生。“教师和学生的地位是平等的”，教师在教学过程中“应当面向全体学生”，“促进每个学生的个性发展”。而本人的教学中，最后环节完全成了优秀学生唱的“独角戏”，而在课堂上每个学生都应该成为主角，不是“跑龙套”似的简单而过。

新课程强调，教学是教师与学生的相互交往、互动、交流、沟通、启发、补充与构建的过程，强调师生之间的交流。而要达到这一目标，教师如何加以正确引导，即“导演”的引导和指引水平实质上决定了教学最终的效果。