《陶校长的演讲》教学反思

第四单元测试卷 一、看拼音，写词语。（5分） zu mo gōng tng shāng bā xī gi bǎ w （ ） （ ） （ ） ( ) ( ) to c zhē yǎn lng chn jiāo juǎn dǎi t ( ) （ ） ( ) ( ) ( ) 二、比一比，再组词。（3分） 燥（ ） 娇（ ） 踢（ ） 躁（ ） 矫（ ） 赐（ ） 三、用画出下列词语中的错别字，并在括号里改正过来。（6分） 绿茵如盖（ ） 不知所错（ ） 费寝忘食（ ） 坐无虚席（ ） 粗荼淡饭（ ） 柳暗花名（

五年级上册教材练习1中的第一项训练语文与生活中为我们展示了两节关于风的清新的小诗。两节诗都是以风儿在哪里？你不知道，我不知道提出疑问，以风儿已从那里走过收束。风，来无影，去无踪，怎么知道它在哪里呢？重点是诗中的第三句：你看，树梢轻轻地摆动、湖面泛起了碧波，就知道风已经走过了。 在教学此项内容之前，我布置的前置性学习任务就是读熟课文上的两节小诗，自己也尝试写一节或两节，课上朗诵交流。在交流过程中我发现了存在的两个主要问题，并一一进行了指导，取得了很不错的效果。 一、 想象过于局限。 受课本插图的影响，大多数

教学目标： (一)总目标： 1、知道火烧圆明园表现了外国侵略者的残暴和晚清政府的腐败无能。 2、知道甲午战争的失败和《马关条约》的签订加深了中国的民族危机。 3、知道近代一些爱国志士为挽救民族危亡而奋斗的史实，激发对他们的敬佩之情。 4、学习用对比材料思考问题的方法。 （二）本课时目标： 1、通过小组合作查找交流信息的方法，了解昔日圆明园的辉煌。 2、运用对比材料思考问题的方法，感受外国侵略者火烧圆明园的残暴，以及火烧圆明园给中国乃至世界带来的不可估量的损失。 3、知道晚清政府的腐败无能是导致圆明园毁灭的

前几天，我上了一节研讨课《景阳冈》。为了让更多的老师听到此课，教导处张老师特地把我的课安排在最后一节，这让我感到些许的紧张。虽说在龙泉随堂课上过好几节，虽说这篇课文在平湖上得很成功，但第一次让我在全体实小老师面前亮相，这种感觉还是异样的。 早在上课前几天，教导处就把通知发出去了，因此，上课那天，阶梯教室就坐了很多老师，这跟平时的研讨课是不能比的。 课很顺利地开始，一开始我还没完全投入，因为我还时不时地去关注听课老师的表现，但慢慢地我就沉浸到了课本中，沉浸到了与学生的对话中。 一节课很快就结束了，老师们报以

一、导入课题，质疑 1.师：一个普普通通的园子，对你我而言也就这样，但对著名作家萧红来说，却是一个出示课题《祖父的园子》（课前已板书在黑板上），齐读。问：这是一篇略读课文，对于略读课文，你们以前怎么学的？生1：先看课文前面的导读提示。生2：与前面的课文对比，比较着学。 师评价：你们的孙老师真优秀。 师：今天再教一种多遍读的方法，默读、浏览，有一定速度，甚至快到一目十行。 2.引导学生将课题变成问题。 达成共识：祖父的园子是怎么样的？ 二、一读课文 1.浏览全文，思考：祖父的园子有什么特点？想到一个词（用什

课时目标：学习课文重点内容，理解金蝉脱壳的过程和变化，体会作者的写作层次和观察时的心理感受。 一、学习第四自然段 1、自由朗读，思考，金蝉脱壳是分哪几个步骤来写的？ 学生边读边画： 2、交流分三个层次。 头出来了 身体出来（脚出来了） 尾巴出来了。 作者是按照什么顺序写的？（蝉脱壳的先后顺序；也基本上是从头到尾的顺序。） 质疑。体会你觉得神奇的地方。 3、仔细体会蝉脱壳的情景，画出有关动词。 （1）蝉背怎样露出的？抽搐、裂开、露出。用手演示一下蝉露出背的过程。注意抽搐：是不由自主地收缩。 （2）蝉背上的保

教学目标：1．关注文中人物的语言、神态、动作，有感情地朗读课文。2．通过课前搜集与课中交流，了解议论文的一般写法，如按照怎样的顺序，事例的表达特点等。 3．借助语言文字，读懂礼貌待人的好处，并引导学生做一个有礼貌的人。 4．通过理解剖析事例的写法，比照自己的事例，渗透修改要点，培养修改意识。 前置性作业： 1．有感情地朗读课文。 2．联系课文内容，谈谈怎样才能成为一个有礼貌的人？由此，你想到了什么？ 3．写一个能说明礼貌待人好处的事例。 教学过程： 一、回顾课文，理性脉络 1．揭示课题 2．回顾议论文的一

武恒言，一、导入，1、同学们，我们生活中有一句俗语，六月天，娃娃脸，你知道什么意思吗？2、指生说说。3、今天我们就来学习一首描写六月天的古诗，齐读诗题。4、从题目中你能得到那些信息？连起来说一说。 5、现在就让我们一起走进这首古诗， 二、读好诗 1、出示学习单： 读好诗，注意读准字音，读通句子，尝试读出古诗的韵味； 结合工具书和已学知识，组内交流理解：先说说红色字词的意思，再说说诗句的意思。 2、生自主学习、组内交流

一、教学内容分析 本单元习作的话题是推荐一本书。不同于一般的写读后感，本单元的习作创设了一个真实的任务情境，要求学生结合单元学习和以往阅读经验，把读过、认为值得推荐的好书