基于学科特性和小组自主合作探究的指导学生学会学习活动设计案例——苏教版小学语文五下  26.水（第二课时）

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课时目标：1．能结合自己的切身体验和角色想象有感情地朗读课文，赏析第五段诗意表达。2．抓住文中的重点词句，从水给村里人带来的“乐”体会缺水给村里人带来的苦。体会课文采用的反衬法，读懂村里人和母亲说的话“画龙点睛”之妙。
3．机动目标：通感的认识，作家文学作品的根，中国文化中水之魂对文人影响。.
4．指导小组合作探究学习中汇报交流的公平、合作、价值判断、学习方式选择。
活动设计：
一、复习导入。
1．板书：水，成了村子里最珍贵的东西。
通过上节课的学习，你知道作者马朝虎写本文想要说的主要意思是什么？
2．唤起典型场景一——泉眼挑水（板书）的回忆：我们先把目光聚焦到那一处很小的泉眼边，通过把文字转换成电影画面，看到了长长的等水的队伍，小小的泉眼，疲惫的人们，崎岖的山路……把镜头推近，再推近，又看到了吃水人之多（一个村子的人），路途之遥远（十公里之外）；水源之小（一处很小的泉眼），取水的时间之长（排上一个小时的长队），取水的数量之少（才可以挑上一担回家）这正验证了村里人常说的一句话——“请我喝酒不如请我喝水”，看来，在这里，在这个严重缺水的地方，水比酒都珍贵，更受村民亲睐。由于饱受缺水之苦，饱尝挑水之艰辛（板书），所以，“水，成了村子里最珍贵的东西。”
设计意图：把握文章主旨，回忆上节课的学习方法——在文字与画面之间走个来回（附板书指导学习体悟的方法：话画 情意）
三、理解第二、三场景，感悟水之珍贵
场景二：雨天洗澡
1．那处小小的泉眼是全村人生命的源泉，但远水难解近渴，因而下雨天便成了全村人期盼的日子。请上一节课来不及交流的小组说说：你们通过小组合作学习的“读 悟 想 创”四法，从哪些词、哪些句子感受到“水，成了村子里最珍贵的东西。”
2．学生读后交流，相机切入预设：
A引导想象：如果你就是这个村子里的一个孩子，面对这场期盼已久的大雨，你会怎么做?
B指导朗读，读出这种痛快的感觉和痛快背后的无奈与苦涩。
C学生板书：雨天洗澡 无奈 苦涩
D出示回环读：水，成了村子里最珍贵的东西。
设计意图：激发合作学习小组的团队自主探究竞争意识和唤起相似体验，感受文字表面“痛快、乐”背后的情意——无奈、苦涩。学生为主的读、悟、联想、公益广告语创作、板书设计，均成为新型学习方式的亮点。）
场景三：消暑冲凉（学生默读批注，教师巡视点拨——小组交流——代表汇报、组员配合补充）
预设1.像这样美好的日子毕竟太少了，更多的是——干燥和炎热。特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。
A对比2张狗尾巴草的图片,理解”风干”。
B读中评价：那种流了汗又干了，干了又流，好像身体里的水全被掏空了的感觉。
C小结：这时我们最需要的是——水，我们最渴望的是——水。
D出示回环读：水，成了村子里最珍贵的东西。
预设2,想象练习说话：四兄弟像四根将要被晒干的狗尾巴草一样，此时，最希望……（学生自由说）这时挂在母亲腰带那把打开水窖的钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。有了钥匙——（生说）
预设3.四兄弟此时就像是被晒干、被风干的狗尾巴草那样迫切地需要水的滋润。现在我就是四兄弟中的一个，我来诵读课文消暑冲凉相关自然段，请大家看看书上的图，感受一勺水给我们四兄弟带来的美妙，您也可以写下自己的感受,和我们小组交流互动,
预设4．：一缕水的气息扑面而来，我们都倒抽了一口凉气。然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫起来。
A什么时候，我们有过“舒服得‘啊啊’大叫起来的感受”？而现在，这样舒服、快乐的感受，是谁带来的？（一勺水）
B感受到一勺水给我们带来的快乐，感受水的珍贵。
预设5：第五段，把它改成了诗歌的形式，并配上了音乐。
A和老师比赛读一读。
B可以闭目体验或者在配乐中想象.
从头顶倾注而下的水
滑过了我们的脸，
像一条小溪流，
顺着脖子
缓缓地滑过了我们的胸和背，
然后
又滑过了我们的大腿和膝盖……
在水的滑动中，
我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，
我感觉得到血管里血的流动在加快。
水，
它不多不少，
在抚摸过全身的每一寸皮肤后,
刚好能够润湿脚板，
地上
几乎没有一滴
被浪费掉的水。
C谈谈自己的感受。
*作者用“滑、抚摸、我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快”等词句，细腻地写出了水滑过身体的感觉，让我们感觉水带给我们的快乐。
*妈妈用一勺水给我们洗澡，一滴水都没有浪费，本领是多么高啊，足以说明因为水的珍贵，所以人们才如此小心翼翼。
D尝试感受体验再诵读后交流文字的魅力——真切细腻的细节描写，美妙体验。
预设6：母亲锁上水窖，笑着对我们说：“你们真的饿坏了。”这是我至今为止唯一听到的将“渴”说成“饿”的话。
A作者用诗一般的语言，写了一勺水带给兄弟的美妙的体验。（学生板书关键词）
B当妈妈看到我们这般享受时笑着说：“你们真是饿坏了”。你听过将“渴”说成是“饿”的吗？(机动补充“通感”经验——1名学生发表的大作《馋一本好书》)
C是啊，一个“饿”字，浓缩了排队挑水的艰辛；一个“饿”字，饱含了只有雨天才可以洗澡的无奈和苦涩：一个“饿”字，写出了一勺水给我们四兄弟带来的美妙www.smtxjs.com体验和其他不舍得浪费那一勺水来消暑纳凉的日子里，那无以言表的干燥和苦楚。一个“饿”字，更让我们深刻地体会到：水，成了村子里最珍贵的东西。（回环诵读层层递进）此乃真正的“点睛之笔”！
设计意图：尊重学生主体自主探究的基础上，不忘教师在场的有效引领，如范读、抛砖引玉的赏析，点拨重点片段文字的建筑美，措辞美，意蕴细节描写的真切细腻美，通感手法的“饿”的浓缩形象美。
三、学习课文的写作方法
1．难得有水的日子是痛快的，甚至美妙的，然而村子里更多的是没水的、痛苦的日子。既然水给村子里的人带来的更多的是苦，作者为什么要写“乐”呢?（学生讨论交流，注意追问发现“反衬”写法的方式）
2．总结：有水的快乐，更加衬托出没水的痛苦，这样鲜明的对比反衬，让我们更加感受到，“水成了村子里最珍贵的东西。”我们只有多一点珍惜今天有水的痛快，才会少一点明天没水的痛苦。
3.迁移运用：反衬手法（出示3幅缺水画面 ： 尝试细节描述神态、动作、切身感觉，用上比喻、拟人、夸张）
A放学后，我口干舌燥地跑回家，一进门就————，喝完，我舒服得——。
B村里人跋山涉水，终于找到一眼清凉的泉水，他们——————————……
设计意图：基于语文学科的工具性，学以致用，活学活用，是目标也是手段，设计体验和想象的细节描写，意在巩固习得课文渴望水之细节的细腻表达手法。
四、拓展升华
1．再读课题，这还是普普通通的水吗？这水是——生命之源，快乐之源，痛苦之源，创作之源，文明之源，文化之源……（补充“水”文化的佳作——《孔子游春》片段，《饮水思难》：教师提升讲述水的哺育、荡涤灵魂、善施教化，托水言志——做真君子；仁者乐山，智者乐水；苦难童年的马朝虎反而将那段生活印在记忆深处，却是因为水的珍贵难得，因为有一颗热爱生活与家乡的心，反而将快乐舒服美妙的难得体验记得最牢，因为那是他作品的根，也是无数中国文人歌咏家乡歌颂生活的魂之所在。）（板书：根 魂）
2.生活在江南水乡的我们，从来没有体会过缺水的痛苦。现在，当你读完此文后，你有什么感受？此时此刻你想说些什么公益广告语？为“母亲水窖”希望工程做些什么？学生创意表达读后感（教师抛砖引玉—改写青花瓷歌词  配乐青花瓷纯音乐）
       水荒
天青色等烟雨江南正雨季
地龟裂人饥渴西南旱季里
3.22水日才刚成追忆
难道要老天掉那最后一颗泪滴
才追悔莫及？
设计意图：语文的人文性是没有上限的，在作品的深度和广度上做文章，在读后感的教师身体力行抛砖引玉上，改变学习方式为师生情感心灵的靠近，一举两得。）
板书：          水——最珍贵 
泉眼挑水        雨天洗澡      消暑纳凉
  苦               乐           饿
         反衬                  通感 点睛