以读为本，读有层次，感悟诗情诗境

更新时间：2016-02-11 11:29:32

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《古诗两首》中的《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代诗人苏轼所作，写的是夏日西湖边一场疾雨急来急去的变幻景色，诗人敏锐的观察能力和感受能力、形象生动的想象能力和高超的遣词造句能力令人叹服。本课教学，以学习这首诗为主，并拓展引入作者同题材的《饮湖上初晴后雨》进行了比较阅读，学生学得主动、扎实。

1. 以读为本，读有层次，感悟诗情诗境。

特级教师孙景华指出，在小学语文教学中，学习古诗的最好办法是诵读，当学生读到朗朗上口时，诗歌的外在和内在节奏就会协调一致，学生就会自然而然地感受到诗的音乐美、结构美和意境美。

课堂上，我留给学生比较充分的读书时间，并对每次朗读提出了具体的要求，通过多种形式的读，让学生读准字音，读出节奏，读懂诗句，读出画面，读悟诗情。通过一遍遍的朗读，学生感受着古诗抑扬顿挫的音韵美，更能层层深入，在读懂古诗，感悟意境的同时，习得学习古诗的方法。

2. 想象画面，联系生活，品味语言之妙。

云翻、雨泻、风卷、水静，诗人抓住景物的特点，二十八个字将一个个精彩的瞬间呈现在我们面前，如同一幅西湖的素描画，生动传神。五年级的学生已经具备了一定的自主学习能力，通过课前的自学，读懂诗句的意思并不难。因此，我在课上注重引导学生展开想象，从诗句中读出画面，通过品读诗句，联系生活，感受诗歌优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，受到情感熏陶，获得思想启迪。

如品读“白雨”：平时生活中见到的雨是什么颜色的？为什么诗人说是“白雨”呢？经过思考，学生明白了，一个“白”字可见雨势之大，连成一片的雨才会是白茫茫的。而且，一“黑”一“白”形成了鲜明的色彩对比，如同一幅写意的水墨画。

再读“卷地风”：这是怎样的风？学生说：“这风很大，吹得树枝都摇晃起来了。”“这是贴着地面的大风，人都快被风吹倒了。”“地上的东西都被吹起来了……”一个“卷”字，将平时生活中见过的阵雨时的情景生动地再现出来。细细品读语言文字运用之妙，孩子们自然而然地读出了“醉”的另一层含义：诗人已为六月西湖的美景深深陶醉了。在这一部分，感觉让学生自读批注的环节实效性还不够，要求指向要更明确。

3. 适度拓展，联系对比，提升语文素养。

《新课标》建议，诗歌教学“可采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品。可提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、网上搜集有关资料，帮助对作品的理解……”课堂上，我依据教材进行了适度的拓展联系，指导学生运用习得的方法自主学习，激起了他们进一步自主阅读古诗的兴趣。

（1）引入诗人苏轼的生平经历，加深体会诗的情境。通过相关资料的搜集，学生了解到苏轼与杭州西湖有着不解之缘，他曾说：“居杭积五岁，自忆本杭人”。这样的联系补充，能帮助学生更好地体会诗中所表达的情感，读懂一切景语皆情语。

（2）引入历代学者对诗的评价，提高古诗欣赏能力。“随手拈来，皆得西湖之神，可谓天才。”“阴阳变化开阖于俄顷之间，气雄语壮，人不能及也。”课上，我将历代学者对这首诗的评价介绍给学生，帮助他们进一步感受诗中所描绘的气势之壮阔，语言之精妙，也提高了他们对古诗的欣赏能力。

（3）引入诗人相同题材的诗作，提高自主学习能力。将苏轼的另一首描写西湖美景的《饮湖上初晴后雨》引入课堂，进行对比阅读。通过联系比较，使学生自觉养成拓展阅读的习惯，丰富文学积累，获得文化熏陶和审美享受。如果这部分的时间更加充分些，效果会更好。