凝望江中月，欣赏动静结合《望月》教学反思

更新时间：2015-06-22 19:59:20

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6月骨干教师展示课，在校内执教了《望月》第二课时。《望月》一文，作者以生动的笔调写了“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥的形象跃然纸上。文章语言隽永、意境优美、生动有趣，是一篇构思独特、感情真挚的散文诗。教学时，我借助敏悟学习单的设计，引导学生根据散文“形散神聚”的特点，围绕“江中月、诗中月、心中月”三个板块有效展开学习活动，在“因月生情，望月联想”的过程中进一步体会小外甥聪明好学、爱幻想的特点。

课中敏悟（一）：凝望江中月，欣赏动静结合、和谐灵动的望月美景。

课文第二自然段写望月美景，虽然只有短短4句话，但“安详地吐洒——宁静之美；流动、晶莹闪烁、跳动——灵动之美；黑色剪影、隐隐约约——朦胧之美；镀上、银色的花边——色彩之美”跃然纸上。教学时，通过“品读文字，想象画面；借助画面，呼应文字，再读文字，勾连画面”的来回，让学生对这一幅动静结合、和谐灵动的月夜美景图有了更深的感悟。

课中敏悟（二）：回眸诗中月，感受诗中有月、月中有诗的望月情怀。

借助小组合作学习，找出课文中描写月亮的诗句，交流每句诗是谁写的，描绘了什么情景，作者想表达什么思想情感？并说说你还知道哪些描写月亮的诗句。因文中大多数诗句都在《古诗七十五首》上，学生都诵读过，为此，安排四人小组的合作学习，更有利于让每个学生都参与到学习活动中来。在交流展示的环节，不仅读诗，还谈对诗句的理解，在积累的基础上，拓展写月亮的诗句，从而让学生潜移默化地感受到诗中月更寄托着作者深深的情思。

课中敏悟（三）：憧憬心中月，体会奇特美妙、充满童趣的望月遐想。

出示学习要求：小外甥觉得月亮像什么？画出小外甥想像月亮的语句，细细读读。你认为小外甥是一个怎样的孩子？借助明晰的学习要求点拨引领，告诉学生学什么、怎么学，从而体会“月亮像眼睛，天的眼睛”这一比喻的精妙，想象的奇特。

最后，借助小练笔：在你的眼里，月亮又是怎样的呢？请展开幻想的翅膀，用优美的语言写下你对月亮的想象，完成下面的填空。

在作者眼中，月亮是朦胧秀丽的画     ；

在诗人眼中，月亮是寄托情思的歌     ；

在小外甥眼中，月亮是               ；

在我的眼中，月亮是                 。

小练笔的训练是望月遐想的一个迁移拓展，也是对全文的一个梳理回顾。略有遗憾的是上完课以后，感觉这个练笔预设时更多关注了课文的完整性，但对月亮遐想的针对性还不够强，学生的想像容易“蜻蜓点水”。由此想到，阅读教学中的补白拓展，更应抓细节处，见微知著，留给学生更多思考、想像的空间。