统编义务教育语文教科书五年级上册《落花生》教学设计

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教科书分析：

　　1.课文是一篇叙事性作品，以花生为线索，记叙了“我”的一家种过收获节的事情，讲了种收花生、议花生和吃花生，借花生说明做人的道理。课文语言浅白简朴，以对话推动情节发展，层层推进揭示道理，是一篇典型的借物喻理课文。

　　2.课后练习“说说课文围绕落花生写了哪些内容”，属于梳理课文条理，了解课文内容的练习。但说说课文围绕落花生写了哪些内容，应该在梳理课文条理了解课文内容后，引导学生归纳。

　　3.课后练习2，涉及提取语言文字信息，体会含义深刻句子和了解如何借助事物寄寓道理的写法学习训练，是本课学习的重点，也是难点，要做好任务分析，安排合理的教学步骤环节落实和突破。

　　4.课后练习小练笔，是“学阅读”到“学表达”的训练，即运用通过阅读了解到的借物喻理写法进行写作。要注意把握“小”这个要求，在一段话中，所写的事物状况和特点与所寄寓的道理相通，就达到训练目标了。

　　学情分析：

　　1.通过第二学段的学习，已具有一定的梳理课文条理、揣摩文章顺序、了解课文内容、概括部分主要意思的能力，这些是落实这一课课后练习1的有利条件，可比较放手进行学习训练。

　　2.借物喻理需要对社会对生活有深刻充足的认识和思考，而这一点正是五年级学生最为欠缺的，因此，要顺利完成小练笔，唤起学生已有的认识，引导深刻思考，是必须的策略。

　　3.读懂句子意思，体会句子表达的情感，在第二学段已经进行学习训练，学生已经具有一定的能力。然而，体会句子含义在小学阶段是理解句子的任务之一，是在这一课才开始学习训练，因此是难点，要做好任务分析，让学生既能感悟本课句子的含义，也能了解体会句子含义的方法。

　　教学目标：

　　1.能正确认读“亩”等5个生字新词；正确认读多音字“便”在本课的读音，能据音组词或据词定音，并联系上下文理解词义。

　　2.正确读写“亩”等8个字和“播种”等6个词语，并联系上下文理解词义。

　　3.能分角色朗读课文。

　　4.了解课文内容，梳理课文条理，说说课文围绕落花生写了哪些内容。

　　5.读懂含义深刻的句子，能说说花生的特点和父亲借花生告诉的道理，体会课文蕴含的哲理。

　　6.能仿照课文选择一种事物进行一次借物喻人的小练笔。

　　重点教学目标：

　　教学目标4、5、6。

　　难点教学目标：

　　教学目标5、6。

　　教学准备：

　　教师：“亩”等8个会认读的字的字卡，教学PPT。

　　学生：每人一套“亩”等8个会认读字字卡。

　　教学时数：

　　两课时。

　　教学过程：（注：1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。2.学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。）

　　第一课时

　　一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。

　　（一）激趣导入，释题。

　　1.导语：通过单元导读，我们知道这个单元的重点阅读目标是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，那么，在第一课的学习中，我们是通过哪个具体的事物了解到作者抒发的情感的？（指名回答。预设：在第一课的学习中，我们是通过白鹭这个具体的事物了解到作者抒发的情感的。）作者抒发了什么样的情感呢？（指名回答。预设：作者抒发了对白鹭的喜爱和惊叹之情。）作者是通过描写白鹭的什么来抒发情感的呢？（指名回答。预设：作者描写了白鹭精巧、自然、和谐之美的外形（或样子）和活动的三个画面：“白鹭·清水田”“绝顶悠然”“黄昏低飞”来抒发情感的。）通过第一课《白鹭》的学习，我们了解到作者借助描写白鹭的外形（或样子）和它们的活动，在字里行间中抒发情感的。接下来，我们学习的另一篇课文，继续了解作者通过借助哪个具体事物的抒发感情的方法。请看老师板书课题。

　　板书课题：2 落花生

　　2. 齐读课题。

　　3.释题。

　　提问：同学们，读了课题，通过课题，你知道作者是借助什么事物来抒发感情的呢？（指名回答。预设：通过课题，我知道作者是借助落花生来抒发感情的。）你们知道“落花生”是什么吗？为什么叫落花生呢？（指名回答。预设：落花生就是花生。因为花生的果实是长在地下的，所以叫“落花生”。）

　　导语：（PPT出示落花生图）是的，花生在地上开花后，果针插入黑暗的地下，然后发育结果，所以人们又称它为“落花生”。

　　简介作者许地山：（PPT出示人像及文字）笔名落华生（古时“华”同“花”，所以也叫落花生），籍贯广东揭阳。生于台湾一个爱国志士家庭。他是中国现代著名小说家、散文家、“五四”时期新文学运动先驱者之一。一生著作颇多，有《花》《落花生》等。

　　（二）明确课文主要教学目标。

　　1.导语：通过课题，我们知道作者是借助落花生来抒发感情的。那么，抒发了什么感情，是怎样抒发感情的，让我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，读懂了含义深刻的句子就能知道了。

　　二、指导预习，粗知课文大意。

　　（一）指导预习。

　　1. 出示预习任务。

　　（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

　　（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。

　　（3）思考：课文课文围绕着落花生写了一件什么事情？然后用一两句话说说课文的大意。

　　2.反馈指导。

　　（1）PPT出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。

　　（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“榨”。

　　（3）多音字学习。

　　①副板书出示多音字“便”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。

　　②指名说出“便”已学过的读音，并组词语，读字读词。

　　③小结：“便”不同读音的意思及用法。

　　（4）PPT出示会写字中已经会认读的字词“播种、浇水、吩咐、茅亭、羡慕”，复习认读。

　　提示：会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。

　　3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。

　　出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不回读；注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务3。

　　个体操作，同桌交流预习任务3。

　　4.反馈指导。

　　指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务3。

　　（二）反馈预习任务3，粗知课文大意。

　　1.反馈指导预习任务3。（采用理解中读，读中理解的策略进行。）

　　预设：

　　课文大意：我们在家的后院种了花生有了收获。收获那天晚上，在收获节上，父亲和我们一起议论了花生。

　　2.小结：原来，作者是通过叙事，借助花生来抒发情感的。那作者是怎样抒发的呢？我们先梳理课文条理，了解课文内容。

　　三、梳理课文条理,了解课文内容，理清线索。

　　（一）梳理课文条理,了解课文内容。

　　1.出示任务：默读课文，思考：课文从哪里写到哪里是具体写“我们”过收获节的，然后用“‖”把课文分成三个部分，概括各部分主要意思。

　　个体操作，同桌交流。

　　2.反馈指导。

　　预设：

　　第一部分：第1、2自然段；主要意思：我们在家的后院种了花生，居然有了收获，母亲提议过收获节。

　　第二部分：从“那天的天色不大好”到“‘这是我对你们的希望’”；主要意思：收获节上，父亲和我们一起议论了花生。

　　第三部分：最后一个自然段；主要意思：花生食品吃完了，我永远牢记父亲的话。

　　3.出示任务：借助各部分主要意思，说说课文主要内容。

　　个体操作。

　　4.反馈指导。

　　预设：

　　我们在家的后院种了花生，居然有了收获。母亲做了些花生食品，提议过收获节。那天晚上过收获节，父亲和我们一起议论花生，揭示了一个做人的道理。花生食品都吃完了，我永远牢记父亲的话。

　　（二）理清线索。

　　1.出示任务：根据课文内容，你能说说课文围绕着落花生写了哪些内容呢？同桌商议一下。

　　2.反馈指导。

　　预设：根据课文内容，课文围绕着落花生写了“种收花生”“议花生”和“吃花生”这三个内容。（板书：种收花生 议花生 吃花生）

　　四、明道理，悟写法。

　　（一）明道理。

　　1.导语：我们梳理了课文条理，把握了课文的主要内容，知道了课文讲述了“我们”一家在收获节上议论花生，揭示了一个道理。知道了课文以落花生为线索，围绕着落花生写了“种收花生”“议花生”和“吃花生”三个内容。那么，作者是怎么借助落花生这个事物揭示一个道理，是一个什么道理，是怎么样揭示的，我们继续学习。

　　出示任务：四人小组分角色朗读课文，注意人物的身份和场景，读出应有的语气语调。读完后讨论一下，从对话中可以看出花生具有什么样的特点？用横线画出点明特点的那句话。父亲想借花生告诉“我们”什么道理？用波浪线画出表示道理的话。

　　2.反馈指导。

　　以四人小组为单位反馈指导。

　　（1）反馈分角色朗读，师生评议。评议后四人小组根据评议再练读，再反馈指导。

　　（2）特点：虽然不好看，可是很有用。句子：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。（板书：不好看 很有用）

　　（3）道理：不做只讲体面的人，做有用的人。句子：那么，……而对别人没有好处的人。（板书：不做只讲体面 做有用的人）

　　3.导语：父亲为什么说花生虽然不好看，可是很有用呢？花生怎么不好看，又有什么用呢？

　　出示任务：默读“议花生”部分，想一想，花生怎么不好看，有什么用？画出有关句子，然后用自己的话说一说。做到内容完整，语句通顺连贯。

　　个体操作，同桌交流。

　　4.反馈指导。（采用理解中读，读中理解的策略进行。）

　　预设：

　　不好看的句子：它的果实埋在地里……必须挖起来才知道。（板书：矮矮地长 埋在地里 挖才知道）

　　很有用句子：花生的味道很美。（板书：味美）花生可以榨油。（板书：榨油）花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。（板书：便宜）

　　说话，以以上两个标准师生共同评议。

　　5.导语：我们联系上文，读懂了句子包含的意思。原来，句子说花生不好看，是说它矮矮地长在地上，果实埋在地里，要挖起来才知道它有没有果实。句子说花生很有用，是说它味道很美，可以榨油，价钱便宜。那么，“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话我们可以怎么理解呢？

　　出示任务：有感情朗读这句话，联系上文和生活实际，想一想：“只讲体面”是什么意思？然后用自己的话说说这句话的意思。

　　个体操作，四人小组交流。

　　6.反馈指导。

　　预设：

　　只讲体面：是指只追求外表美观，贪图虚名的意思。

　　句子意思：人要做对社会、人们有益的、有贡献的人，不能做只追求外表光鲜亮丽，贪图虚名而对社会、人们没用的人。

　　7.导语：你能说说我们社会上，哪些人就像父亲想告诉“我们”道理的人呢？（指名回答。预设：环卫工人，交通警察，医院护士，边防战士，科学家……默默无闻做贡献的普通劳动者。）

　　是啊，这些默默无闻做贡献的普通劳动者就像落花生一样，平凡的工作岗位和劳动成果可能不会引起大家关注，可是他们是切切实实为社会、为人们服务。正由于有那么多在平凡岗位上，默默无闻在做着贡献的人们，才能把我们的国家建设得越来越美好。那么，为什么父亲能借花生告诉“我们”人不能只讲体面，要做有用的人这个道理呢？

　　出示任务：四人小组讨论：为什么父亲能借花生告诉“我们”人不能只讲体面，要做有用的人这个道理？

　　8.反馈指导。（采用理解中读，读中理解的策略进行。）

　　预设：

　　父亲希望“我们”要像花生那样，花生的特点“不好看”与“人不能只讲体面”是相通的，“很有用”与“做有用的人”是相通的，所以，父亲能借花生告诉“我们”人不能只讲体面，要做有用的人这个道理。

　　9.小结：这篇课文，作者借助花生表达了自己想说的道理，这样的文章，我们称之为借物喻理的文章。借物喻理的文章，作者一般先写清楚能表现事物特点的事物有关状况，然后点出事物的特点，再根据事物特点引申出要说的道理，“事物状况”“事物特点”与“说的道理”做到“三通”。

　　五、小结：（学习状况和知识能力点）

　　板书设计：



　　第二课时

　　一、复习。

　　（一）复习会认读的字和会写的字。

　　PPT出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。

　　（二）复习上一节课学习的有关内容。

　　1.提问：课文围绕落花生写了哪些内容？课文中的对话为什么说花生具有“虽然不好看，可是很有用”这个特点？课文借花生告诉我们一个什么道理？（以上问题指名回答并形成板书。预设：见上一课教学过程。）

　　2.小结：借物喻理的文章，一般要先写清楚能表现事物特点的事物有关状况，然后点出事物的特点，再根据事物特点引申出要说的道理，“事物状况”“事物特点”与“说的道理”做到“三通”。接下来，我们就学习这样的写法进行一个小练笔，写一段借物喻理的话。

　　二、小练笔

　　（一）审题明要求。

　　1.出示任务：（PPT出示小练笔题目）读读题目，想一想：这次小练笔要求写什么内容？

　　个体操作，同桌交流。

　　2.反馈指导。

　　预设：

　　仿照课文借物喻理（借物喻人）的写法，借助一个事物用一段话写身边的一种人。（追问：题目中的省略号表示什么？指名回答。预设：题目中的省略号表示可以选其他的事物写。）

　　（二）选材立意。

　　1.导语：要借助一个事物写身边的一种人，就要想清楚这个事物的特点与哪些人的品质性格特点是相似的。

　　出示任务：四人小组讨论交流：题目里的四种事物各有什么特点，哪些人的什么样的品质精神是与它们的特点相似的？其他的事物呢？

　　2.反馈指导。

　　预设：

　　铺路的石头：

　　特点：其貌不扬，默默坚守；

　　环卫工人，驻守海疆、高原的边防战士、两弹一星的功勋们；

　　品质精神：默默奉献，坚韧不拔，顽强不屈。

　　竹子：

　　特点：中空挺拔，拔节向上；

　　科学家、努力学习的学生；

　　品质精神：奋发向上，虚心谦逊。

　　梅花：

　　特点：迎风斗雪，不惧严寒，绽放迎春；

　　驻守海疆、高原的边防战士；

　　战天斗地，不畏艰难，坚贞不屈。

　　蜜蜂：

　　特点：不辞劳苦，分工合作；

　　各行各业的工人，我国的宇航航天研究团队；

　　品质精神：勤劳奉献，团结协作。

　　……

　　3.导语：同学们说得真好！那么，这些事物的哪些状况表现出它们的特点的呢？

　　出示任务：四人小组讨论交流：这些事物的哪些状况表现出它们的特点的？

　　4.反馈指导。

　　充分发表见解，只要能表现特点，就予以肯定。

　　（三）构思说话，相互交流。

　　1.导语：我们谈论了这些事物的状况、特点，以及由它们想到的人，那您准备借哪个事物喻人呢？怎样写这段话呢？

　　出示任务：选择最有把握写好的一种事物，试说一段借物喻人的话。先想清楚写作的顺序和内容，然后与同桌交流，就状况、特点、人的品质精神是否“三通”提建议。

　　个体操作，同桌交流。

　　2.反馈指导。

　　着重指导状况、特点、人的品质精神“三通”。指名两三人说后，根据评议后个体再说，再反馈指导。

　　（四）写作，交流，誊抄。

　　1.出示任务：根据最后的评议，再想想自己的那一段话还需要修改些什么，然后把它写下来。注意按照一定的顺序，做到语句通顺连贯。

　　个体操作，同桌交流。

　　2.反馈指导。

　　指名汇报。重点评议“三通”、顺序和语句通顺连贯。

　　3.出示任务：根据评议修改，然后誊抄清楚。

　　三、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。

　　（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

　　（二）认字评价（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。

　　（三）PPT示词语表词语，自由读记。

　　（四）反馈读记（注：关注学习慢的学生。）。

　　六、写字教学。

　　（一）字形教学。

　　1.PPT示会写的字，读一遍。

　　2. 观察字形，思考容易与学过的哪个字混淆，同桌说一说。

　　3.反馈指导。

　　指名说并板书，然后读一读：

　　例：浇（浇水）烧（烧烤） 亭（茅亭）停（停止）

　　4.指名说说哪个字容易写错，会错在哪里。

　　例：“慕”，最后的两点是水平书写的。

　　（二）写字指导。

　　1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。

　　2.各写一个，反馈评议。

　　3.按评议对照修改，然后每个字在写两个。

　　四、总结。（学习状况和知识能力点，具体见教学过程。）

　　五、写字练习和抄写词语表词语。

　　作业设计：

　　1.有感情朗读课文。

　　2.给家人讲一讲这故事，说说自己的感受体会。

　　板书设计：