五年级语文考查卷引发的思考

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本学期的第一个单元学完以后，我举行了一次测试。总以为学习的内容不多，学生应该考的不错。我花了一天的时间改完了试卷之后，孩子们整体成绩不够理想的背后引发了我的思考。

一、  语文基础知识掌握的思考

从整张试卷得分率来看，学生对词语和课文的积累比较好。看拼音写词语，错的最多的词语是“寂寞”。有三个学生写成“寂莫”，一个写成“寂默”，还有一个写成“寂墨”。从几个孩子的错误答案中不难看出，少部分学生对形近字和同音字辨别不清。为什么会出现这种情况呢？能够正确地使用汉字的同音字，对于小学生来说是个难点。另外，我在课堂上，只是指导学生把这个词语读两遍，总认为那么简单，学生还不能掌握吗？既没有分析字形，也没理解、辨别字义。这样的教学方法，对于那些学习吃力，粗心大意的孩子就没有留下深刻的印象，所以考试的时候就会出现错误。按课文内容填空，失分率最高的一题是“据说‘三味’是把书比作（   ）、（    ）、（     ）的，也许这就是书香？”这篇课文是没要求背诵的，对于那些读书不投入的学生，课堂上记忆就很模糊，过了一段时间，就很容易忘掉了。

二、  综合判断能力的思考

本张试卷的第二题是选择正确的答案，填序号。学生的错误大约有以下几种：第一把题目的要求看错，“不正确”看成“正确”，“没有错别字”看成有错别字；第二“应怜屐齿印苍苔”中的“怜”解释为“可怜”，“濒临”的“濒”，“模样”的“模”，“寒风凛冽”的“冽”拼音选错。对于诗句中“怜”的理解，课堂上我讲了两遍，并且专门提醒古今意思不一样，对于那几个容易读错的字音，课堂上都作了提醒，甚至于指导读了多遍，为什么到了试卷上，学生还会答错呢？回忆自己学习的过程，也会出现这种情况。课堂上，因为学习兴趣不高，不能专心听讲，也可能是当时记住了，因为没有及时复习，过了一段时间就忘掉了。至于对题目要求理解的错误，原因不外乎两点，其一是没有认真审题，其二考试时过于紧张，头脑不清醒。

三、  语言表达能力的思考

从学生的答卷看，最大的缺点是回答问题的语言过于简洁，内容表达不清楚，不明白，丢三落四，不能准确的概括问题的答案，甚至于所答非所问。比如课文《早》阅读片段中的一问：作者在这里为什么要写梅花？正确的答案是：因为梅花开得最早，冰清玉洁，而鲁迅也时时早，时时早。以花喻人，用腊梅花开得早、冰清玉洁来比喻鲁迅一生的品格就像腊梅花一样。有的学生写“用以花喻人的手法，描写鲁迅时时早，事事早的精神。”有的学生写“因为梅花开得早，就像鲁迅一样时时早，事事早。”有的学生写“以花喻人，写出了鲁迅的早和冰清玉洁的品质。”还有的写“因为梅花的品质，比喻鲁迅时时早，事事早。”另一题是：用简洁的语言概括“早”字的来历，并说说你从中明白了什么道理。一个孩子是这样回答的：因为要做家务，还要买药，所以鲁迅上学迟到，老师的话让他默默地在桌子上刻了一个小小的字“早”。我明白了被别人批评要吸取教训，改正错误。这个问题是两问，而该学生的答案没有清楚的标记，对“早”字的来历概括啰嗦而不明了，明白的道理更是把握不准，还有一部分孩子只回答了一问。两篇阅读短文的回答问题都出现了类似的错误。这说明课堂上老师对学生语言表达的训练出现了问题。现在回忆教学《早》一文时，我知道学生讨论：作者在这里为什么要写梅花？几个学生的回答大概和试卷上的答案相似，我当时并没有及时给他们纠正，让他们知道自己的发言缺点在哪里，如何表达才是最完美的。只是在学生发言后，我把完整的答案说了一遍，这样的教学，能会有几个孩子的语言表达得到发展呢？

学生的答卷像一面镜子，折射出老师课堂教学的成功与不足。所以，这次考试之后，我对学生的答卷作了认真的分析，找到问题的症结所在，今后的课堂教学将在以下两个方面做改进：

    一、教会易混淆的

   生字的读与写 ，词语的理解与运用，对于五年级的学生来说，不是教学的难点。但是，在学生学习的过程中出现错误的都是容易混淆的音、形、意。这就要求教师在指导学生学习生字、新词的教学时，不要平均使用力量，而要抓住学生不容易掌握的，容易混淆的，做重点指导。比如，对于那些容易读错的字音，要反复朗读。如：“濒临”的“濒”，学生容易读成“bing”,“模样”的“模”，学生容易读成“mo”。通过多种形式的朗读让学生清清楚楚的记得后，再通过和易读错的音相比较，让学生做出正确的判断练习。对学生的学习情况加以检测，同时在比较中加深了印象。再如，最近学习的“酷刑”的“刑”，有的学生容易写成“形”或者“型”。教学“酷刑”一词时，首先要指导理解“刑”的含义，是对犯罪人的惩罚，再通过“刑”的古文字演变的过程让学生明白，右边的立刀旁是由“刀”演变的，古人惩罚犯罪的人是需要刀的。这种追根求源式的教学，会给学生留下深刻的印象。在今后他们运用该词的时候，就不会出现错误。

二、教会出错误的

课堂上，当学生起来回答问题出现错误或和老师的标准答案出现偏执时，老师的一般做法是:“请坐下，再想一想。”“不正确。”“同学们，他的回答对吗？”，老师这样处理，学生不仅学不会该知识点，还打击了他们学习的积极性与自信心。在以后的课堂上，就不敢发表自己的观点，不敢上台展示。正确的办法是挖掘学生回答的“错误”或“不完善”下潜在的价值，然后顺着学生的思维路径，因势利导，让学生一步一步走向深入，走向正确，促进了知识的生成。在这几分钟的学习过程中，学生从百思不解到豁然开朗，同时体验到思维的快乐，成长的快乐。比如课文《早》阅读片段中的一问：作者在这里为什么要写梅花？当有的学生回答“用以花喻人的手法，描写鲁迅时时早，事事早的精神。”时，老师要立即判断出该学生没有把问题说明白，说清楚，是因为“以花喻人”这个词语是从上一课《只见儿童多出行》学到的。
这时，老师要适时地追问：“梅花和鲁迅有什么相似之处呢？”学生会知道，梅花开得早与鲁迅的时时早，事事早相似。然后，再补充关于鲁迅的生平材料，明确他的人格是“横门冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”这又与梅花的冰清玉洁相同之处。接着再让该学生完整地回答此问题。其实，这一位学生能有条有理的说出答案，并不能代表其余的孩子会说，这时候可以让同桌互相说一说。最后，让学生动笔写一写。课堂上，老师指导学生回答问题由刚开始的你说，我说，大家说，到指导后的正确完整的答案，再到动笔写。这样才是循序渐进的教学过程，学生对知识的掌握，语言的表达，思维的训练才能落到实处。