大象版科学五年级上册《滑梯里的奥秘》观摩课反思

第一课时 教学目标 1．自学生字、新词，理解加点词语。 2．了解文章主要内容，理清脉络，概括段意。 3．分析第一个故事。 教学重点： 1、解决生字新词。 2、理清文章脉络，初步感知人物形象。 教学难点：分清第一个故事的前因后果，感知蔺相如的人物形象。 教具准备：投影片 教学过程： 一、课前布置学生查找资料，了解文中一些特定的词语的意思和战国的历史。 二、谈话导入，激发兴趣 1．同学们，我们中华民族有着五千年的灿烂文化，历史长河中有许多熠熠生辉的人物让今天的我们依然崇敬不已，你们知道哪些历史人物的故事请简单

五（3 ）班语文期中检测情况分析（一） 诗路花语 全班共有49位同学，总分是4169.5分，平均成绩是85.09分，均量值为3.49。 一、 全班的分数段如下： A等 B等 C等 D等 E等 分数 101.592 9287 8779.5 79.561 61以下 人数 12 12 13 12 0 二、各大题得分情况： 题次 一、读拼音，写词语 二、按要求查字典填空 三、成语补充完整 四、选择词语填空 五、写出带点词和诗句意思 六、背一背，填一填 题分 8 4 6 6 5 10 得分 7.71 2.83 5.

太仓市璜泾镇王秀小学 何丹红，苏教版小学语文五年级（下册）第23课《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代杰出诗人苏轼所写，写的是疾雨急来急去的变幻景色。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。《晓出净慈寺送林子方》为宋代诗人杨万里所作，写的是晴好天气下西湖中莲荷的壮美。前两句议论，后两句写景，景在议后，目的是突现景美。两首诗相映成趣，相得益彰。诗题内涵丰富：点明时间、地点、事件和心境。两首诗同写六月的西湖景色，各具特色，各有风味。表现出诗人敏锐的观察感受能力，形象生动

这是一个相当另类的题目，看似拗口的一句话，其实是文章的主旨所在。从内心来讲我是不太喜欢这篇文章的，因此在上课之前网上搜集了一些教学设计感觉都不咋的，太多的絮絮叨叨，把一篇很简单的文章嚼得很碎，其语言训练点又放在了写景啊，写信之类，实际上这些是偏离文章编排意图的训练。本文的教学目的极重要的一块是让学生认识一个深刻的道理给永远比拿愉快。 一个男老师如果课上得婆婆妈妈的，那是很让人生厌的。由此我想改变一下惯有的设计路子，课需要有点开阔感。于是我将文本扔在了一边，直接出示中心句给，永远比拿愉快。设计了这样几个讨论

武恒言，一、导入，1、同学们，我们生活中有一句俗语，六月天，娃娃脸，你知道什么意思吗？2、指生说说。3、今天我们就来学习一首描写六月天的古诗，齐读诗题。4、从题目中你能得到那些信息？连起来说一说。 5、现在就让我们一起走进这首古诗， 二、读好诗 1、出示学习单： 读好诗，注意读准字音，读通句子，尝试读出古诗的韵味； 结合工具书和已学知识，组内交流理解：先说说红色字词的意思，再说说诗句的意思。 2、生自主学习、组内交流

本周二我课题组成员张倩老师上了一次课题研讨课，张倩老师上的是苏教版小学语文第十册《推敲》一课，本节课张倩老师将这一阶段课题的研究的成果在课堂上充分加以实施，取得了明显的效果。全体课题组老师都参加了听课，课后，张倩老师进行了说课，说她本节课的设计以及对本节课的反思，其他课题组教师对本节课也进行讲评。最后我课题组全体老师针对这节课以及自己的研究情况进行了反思，从而确定了以后的探索方向。 本节课学生获得了丰

执教人：李梅，教学内容：1、指导学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。2、激发学生主动积累诗句的兴趣。教学准备：音乐、《月颂》投影片。 教学过程： 一、谈话导入 师随意在黑板上板画0 ，问：你们看老师画的是什么？ （生发挥想象，自由发言） 师：没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。看来，面对同一事物，不同的人会得到不同的结果。刚才有同学说这像一轮圆月，下面就让我们继续学习2

今天，我和我那班孩子们一起学习了《二泉映月》一文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程。同时，我们从文章及这首乐曲中感受到了它的丰富内涵，认识了阿炳为追求美好理想而矢志不渝的精神。 教学本课，我除引导学生们探究阿炳的整个创作基础和创作背景外，重点带领他们通过品读第五节揣摩文章的表达顺序。学习这一部分时，我首先请学生们认真阅读本段文字，说说其主要内容。继而，我又请

教科书以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。 一、教科书编写思路 1. 双线组织单元，加强单元整合。 教科书围绕人文主题和语文要素双线组织单元。除了加强不同年段、不同册