揣摩文章表达顺序——我教《二泉映月》反思

五年级上册教材练习1中的第一项训练语文与生活中为我们展示了两节关于风的清新的小诗。两节诗都是以风儿在哪里？你不知道，我不知道提出疑问，以风儿已从那里走过收束。风，来无影，去无踪，怎么知道它在哪里呢？重点是诗中的第三句：你看，树梢轻轻地摆动、湖面泛起了碧波，就知道风已经走过了。 在教学此项内容之前，我布置的前置性学习任务就是读熟课文上的两节小诗，自己也尝试写一节或两节，课上朗诵交流。在交流过程中我发现了存在的两个主要问题，并一一进行了指导，取得了很不错的效果。 一、 想象过于局限。 受课本插图的影响，大多数

新课程教材中安排了很多篇目的略读课文，略读课是精读课的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。叶圣陶曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。略读课文分散编排在每个单元中，这样编排的目的除了迁移精读课文

港城小学 顾君津 虽然何老师上的是古诗，但是在这么高科技的未来教师展示，真是古韵今风，诗文与科技的巧妙融合呀。课堂上，老师采用自主、合作、探究的学习方式，给学生自主学习、小组合作提供平台，引导生感悟古诗所描绘的意境，提高学生的语文素养。现我从以下几个方面对课进行点评。 一、小组合作，有序有效 新课标要求我们采用合作探究的学习方式，努力培养学生合作能力。何老师在课上两次采用小组合作的方式来教学，第一次，让学生小组合作来学习古诗的字词句的意思。生通过自学，小组交流，展示。生生互动，组组互动，古诗的意思已经十分

五年级学生对古诗已经有了一定的积累，应该说学生基本了解学习古诗的方法。在此基础上，如何提高学习古诗的效率呢？ 我教学《寻隐者不遇》这首古诗时，先让学生初读古诗，然后引导学生边读边逐句理解诗的意思。根据新课标的教学理念，语文教学重在让学生朗读感悟，而不能由教师通堂讲解，尤其是古诗词教学更应把重点放在诵读欣赏上。因为这首诗包含着人物的对话和人物的心情变化，所以把它改写成一篇文章也是一个好方法，把阅读教学与写作教学结合为一体，效果较好。 本次练习中学习并模仿描写风的诗句一题，我注意引导学生留心观察树上的插图，给

一、课文内容分析 《落花生》是一篇叙事散文，记叙了作者小时候一次家庭活动和从中受到的教育。课文围绕落花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，着重写了一家人过花生收获节时议花生的情景，由花生的特点道出人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人这个耐人寻味的道理，体现了作者不为名利、只求有益于社会的人生观与价值观。 课文内容简洁，脉络清晰，按照事情发展的顺序叙述，共15个自然段，可以分为三部分。

教科书分析： 1.课文是一篇说明文。它运用了多种说明方法，以平实的语言，介绍了太阳与我们密切关系的一些特点，说明了没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。课文分成三大部分。第一部分介绍了太阳与我们密切关系的一些特点：距离远、体积大、温度高；第二部分通过动植物、煤炭、气候变化和预防治疗疾病说明了太阳和我们的密切关系；第三部分揭示了课文的主旨：没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。 2.课后练习1想一想：课文从

一、教材内容分析 本单元语文园地共安排了四个板块的内容。 交流平台引导学生围绕借助资料深入理解课文内容、体会表达的情感以及通过朗读表达课文的感情等方面的内容展开交流。让学生认识到搜集整理资料的作用和价值，了解有感情朗读的方法，提升有感情朗读的能力，促进对课文所蕴含情感的体会。 词句段运用安排了两项内容。第一题旨在让学生体会、辨别词语的感情色彩，并学会正确运用；第二题旨在通过体会顿号的用法，能正确使用顿号

一、课文（教学）内容分析 本部分内容是习作，本次习作的话题是笔尖流出的故事。与以往记事习作不同的是，本次习作要求学生以生活中的人、事为基础，发挥想象，创编故事。它不是生活的重现和复述，而是对生活故事的加工和创编。 本次习作包含四部分内容。 第一部分是习作前的回顾。从本单元的三篇课文入手，再次强调小说的文体特征，意在让学生懂得，小说源于生活又高于生活，所以这些故事读起来就像在生活中发生过一样。第二部分是习

一、课文内容分析，首先，课文明确了说服别人支持我们做某件事情在生活中是必要的。其次，课文创设了情境：假如你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的帮助。在情境中，教材提示了三点：第一，做到礼貌诚恳地说明来意；把办报纸的设想讲清楚，尤其是办报纸的目的，以及可能给同学带来的好处；设想老师可能的担心，想办法打消老师的疑虑。通过分角色扮演，模拟交流过程。最后，提供三个可能的情境，让学生自由选择任务和同