《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》教学设计谈(案例及分析)

《《六月二十七日望湖楼醉书》《晓出净慈寺送林子方》教学设计谈(案例及分析)》可能是您在寻找小学五年级语文教案过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

太仓市璜泾镇王秀小学    何丹红，苏教版小学语文五年级（下册）第23课《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代杰出诗人苏轼所写，写的是疾雨急来急去的变幻景色。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。《晓出净慈寺送林子方》为宋代诗人杨万里所作，写的是晴好天气下西湖中莲荷的壮美。前两句议论，后两句写景，景在议后，目的是突现景美。两首诗相映成趣，相得益彰。诗题内涵丰富：点明时间、地点、事件和心境。两首诗同写六月的西湖景色，各具特色，各有风味。表现出诗人敏锐的观察感受能力，形象生动的想象能力和高超的遣词造句能力。
文中两幅插图，分别表现了望湖楼急雨的奇特景象和接天莲叶、映日荷花的奇丽美景。
这两首诗同写六月的西湖景色，各具特色，各有风味。对于写景，学生读文字本身容易知道写了什么，但其中蕴含的情感以及表现出诗人敏锐的观察感受能力，形象生动的想象能力和高超的遣词造句能力学生未必能很好的理解。作为教师，我们要为拉近学生与文本的距离进行适时的引导。为了拉近学生与文本的距离，我重新组合了古诗的教学顺序，尝试采用了“比较”法来教学这一课。
《语文课程标准》提出要培养学生“阅读、欣赏、批判反思的能力”。首先，欣赏是阅读主体对文本的整体把握，要删繁就简，直击要处。其次，欣赏是阅读主体对文本的审美，是能动的内在审美要求、审美倾向的自主活动和价值取向。学生走入了文本，就会有自己的感悟，尤其是在比较阅读中，学生对古诗的欣赏、感悟会更深入。
初步阅读，感知诗意
首先让学生认识作者，了解诗人是什么样的人？然后听教师范读，初步
感知诗意和诗情。接着学习本课的生字新词，读通、读顺诗文。学生自学古诗，理解诗意。师生再交流，明白古诗的内容。
比较阅读，把握诗蕴
将两首诗配对，在比较中初读感知，体味其相似点和不同点。这两首古诗组合配对，十分有趣，趣在哪里？诗题有何与众不同？诗的内容又怎样奇特？请学生仔细读读想想，你一定会有所发现。一读，解句意，知诗意。先读后解，点拨探究，逐诗逐句进行。
第一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》的题目点明了写作诗的时间、地点和心情。
初步感受诗中所的的内容：云怎样？“翻墨”，指打翻的黑墨水。乌云像打翻的黑墨水还没有遮住山。
雨怎样？白色的雨点像跳动的珍珠，杂乱地跳进船里。
风怎样？卷地而来的大风，忽然把乌云和雨点吹散了。
水怎样？望湖楼下面的水像天空一样，水天一色，一片汪洋。
第二首诗《晓出净慈寺送林子方》的题目点明了早晨从净慈寺出来，送别朋友林子方，交代时间、地点和人物。
此时有什么感受，见到什么景色？“毕竟”，终归、到底的意思。到底是六月中的西湖，这时风景和四季不相同。你看——与天接连的荷叶无边的青绿，与太阳相映的荷花和往常不一样的艳红。
二读，看画面，想诗境。
读《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》，你分别看到了一幅什么样的画面？看插图想象，口述交流，形成整体诗境。通过看图、想象、比较、交流，培养了学生的想象能力和审美能力，并获得一定的情感熏陶，领悟到一种积极向上的情感。
三读，品诗味，体诗情。
这两首古诗表达了作者什么样的思想感情呢？我们要在诵读中品味，读
出节奏感，读出韵味。

黑云／翻墨‖未遮山，
白雨／跳珠‖乱入船。
卷地风来／忽‖吹散，
望湖楼下／水‖如天。

毕竟／西湖‖六月中，
风光／不与‖四时同。
接天／莲叶‖无穷碧，
映日／荷花‖别样红。
通过读来进入诗人的情感世界，与诗人同悲同喜，使诗人的情感自然地辐射到诵读者的情感之中，换言之，诵读者的情感自觉地代替了诗人的情感。通过读感受诗人表达的感情，前一首写疾雨急来急去，令人惊叹；后一首写晴天，莲叶荷花壮美，令人惊喜。
三、探究阅读，感悟诗趣
重在感悟两诗写景的异同点，以加深理解，激发探究情趣。
一读，感悟两诗写景的不同点：这两首诗在写景方面有什么不同之处？作者是怎样抓住特点写的？
《六月二十七日望湖楼醉书》：写的景物多（云、雨、风、水；山、船、地、楼），变化快（“未遮山”、“乱入船”、“忽吹散”、“水如天”为瞬间变化），动态多（翻、遮、跳、入、吹），是在楼上所见的雨景。句句写景，句句含情。
《晓出净慈寺送林子方》：只写“莲叶”、“荷花”两景，突出静态美，色彩美，无边无际的壮阔美，是在寺下所见的晴天湖景。两句议论，两句写景。二读，感悟两诗的相似点：这两首诗在写景方面有何相似之处呢？都是写六月的西湖的景色，景中有情，情在景中。皆具诗情画意。
四、欣赏阅读，体味诗情
通过听配乐范读，学读，齐读，背诵，配乐朗诵，进行多重形式的读。古诗的教学重在朗读，无论是学前、学中，还是学后，都需要加强朗读。尤其是学后的朗读，学生可以进一步加深交流后的真切体悟。通过多种形式的读，多种形式的鼓励，不断地比较、品位，激发了学生的兴趣，加深了学生对这两首诗的感悟和理解。
相关链接：
1．苏轼（1037—1101）：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。苏洵之子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石变法而求外职，任杭州通判。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬谪黄州。哲宗时任翰林学士，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。南宋时追谥文忠。与父苏洵弟苏辙合称“三苏”。为唐宋八大家之一。诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响。
2．杨万里（1127—1206）：宋吉水人。遇事敢言，故不得大用。他的诗平易自然，清新活泼，自具风格，与陆游、范成大、尤袤并称“南宋四大家”。