《林冲棒打洪教头》的教学价值简析

教学目标：1、走近海伦凯勒，感受海伦凯勒非凡的毅力，不屈不挠的奋斗精神，学习海伦做个生活中的强者。 2、激发兴趣阅读书籍《假如给我三天光明》，引导孩子走进名人的生活，使孩子的情感得到升华。 3、感受语言文字的美，并通过语言文字感悟人物的精神与品质。 教学重难点： 1、激发兴趣走近名人，阅读名人传记。 2、想象海伦凯勒的困难、艰辛与痛苦，感受海伦凯勒非凡的毅力，不屈不挠的奋斗精神。 课前谈话： 1、喜欢看什么书，为什么？ 一、制造冲突，激发兴趣。 听得出来，大家都是非常懂得读书，善于读书的人。今天，我有准备

五下第十一课是《晏子使楚》，第十二课是剧本《半截蜡烛》。在给我的上一届学生教这两课的时候，在我的平行班许琦群老师所教的班中有个女孩子兴奋地对问我：吴老师，你有没有让你们班的同学把《晏子使楚》该编成剧本啊？看着那个小女孩一脸的激动和高兴劲儿，我突然感到了惭愧。因为我没有让我们班的同学尝试这一种新型的写作形式。因为当时我认为我班学生的作文水平较差。再则，从应试的角度而言，绝对不可能让学生考改编剧本的。 这次再教这两篇课文时，我下定决心要让学生体验、感受一下改编剧本的快乐。因为这样一来，可以让他们快乐而轻松地突

这一课教材中主要编排了三块内容：现在几点了、一分钟有多长、过去多少时间了。而其中体验一分钟有多长是教学的重点和难点，进而合理估计 10 分钟、 1 小时是教学的难点。 这是一节没有实验的科学探究课，为了能让学生积极、主动的参与到学习活动中来，我抓住了两点来做文章。其一、遵循学生的年龄特点，开展学生感兴趣的活动。其二、注重学生的亲身体验和感受，让学生真正成为科学学习的主体。从游戏入手，从现象中引入问题，让学生估计时间，探究时间的长短，到最后懂得珍惜时间，使科学教学的三维目标很好的结合起来，使学生得到了发展，

也许是机缘凑巧吧，我这个低段语文老师连着听了两节高段的语文课（五上的《慈母情深》和六上的《伯牙绝弦》），真有种云里雾里的感觉，主要是对教材的的陌生，使我成了所谓的门外汉。特别是听到金老师让学生自己读读课文的第531自然段时，我着实被吓了一跳，想着这将是一篇多长的课文啊，再想想自己一年级的课文还只是三、四句话呢。所以，在这里我只能谈谈自己的一点粗浅感受。 一、作者介绍，使学生产生敬佩感 一开始，金老师就出示了作者梁晓声的资料，让学生自己看，然后交流：你看了想说了什么？这时学生纷纷说出自己的感受，有的说他真了

小学五年级的语文课本中有两篇文章，分别是上册的《滴水穿石的启示》和下册的《谈礼貌》，这两篇同为说理文，如果说上册的《滴水穿石的启示》是五年级的第一篇说理文，教学时可能会就文教文，那么讲到下册的《谈礼貌》一文时，则可以尝试运用比较法来进行教学，可能这样会收到比较好的效果。 如果说语文是工具性与人文性的统一，那么说理文的教学可能要侧重于说理这一工具性的特征。无论是《滴水穿石的启示》，还是《谈礼貌》，重要的不是让学会知道滴水穿石是一种怎样的精神，怎么样才能做到滴水穿石，也不是理解怎么样才算是礼貌和如何做到礼貌，

一、了解童谣、歌谣的不同之处， 课文详细地描述了一些童谣和歌谣。从字面上理解感觉没有什么特别之处，当我问到：歌谣和童谣有什么不同的时候，学生一时语塞。我点出了童、歌两个字的时候他们方才有所领悟。后来我让学生从课文中寻找出描述歌谣和童谣的词语，找到后又对动听和幽默风趣理解，学生才能准确朗读童谣和歌谣，读出它们不同的感觉。 二、重点解读4、5、14自然段 这三个自然段讲的是作者赞美、感谢母亲。赞美母亲的聪颖、嗓音的甜美，说明家乡人民生活清苦但是精神生活丰富。感谢母亲为自己所做的一切，充满作者对母亲的深深爱之情

以前上课的时候，总会告诉学生一堆大道理，例如书读百遍其义自见，读书破万卷下笔如有神之类的，提预习要求的时候也总会让学生多读几遍，但往往上课的时候，发现学生对课文并不熟悉。 本周读《梦想的力量》，对于学生为什么在预习的时候不认真读课文算是有了一定的理解吧。越到高年级，课文越长，学生在预习的时候在读书的方面往往会花费相当长的时间，小孩子在学习的过程中难免会缺乏耐心，因此对于老师布置的预习任务，比如把课文认

一、感受桂花雨迷人的香 1.同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的《桂花雨》。读了课题，你想知道什么？ 2.让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。 3.一遍读完，谁能来说说桂花树是怎么样的？课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？ 6．是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时

（说明：1.根据课程标准目标与内容的规定，粗知课文大意，梳理课文条理把握主要内容（把握内容要点）了解文章的表达顺序等目标，课文的阅读教学一般都需要进行学习训练的。但是根据编制教学目标的方法之一：如果每篇课文都要编制的相同的教学目标，为避免重复啰嗦，或用上位目标叙述，一般可不叙写出来。故这些目标没有在课文教学目标中呈现出来了（同样也不在语文要素中呈现出来），但不等于不进行这些学习训练，例如《白鹭》。课后练