《爱如茉莉》教学案例

更新时间：2019-07-17 17:13:28

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本学期，学校邀请市教研员刘春老师来我校听课，由我执教一节阅读课《爱如茉莉》。在钻研课标、文本、学情后，我以“这也叫爱”这句话为线索，串起全文，通过对6-17自然段细节的分析，三品“这也叫爱”，使学生体会到作者对这句话产生的情感变化，从刚开始的不解，到发出“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”的感慨。升华拓展部分，爱是一道多解的题目，引导学生畅谈自己心目中对爱的理解。至此，学生从刚开始的羞于谈“爱”，到脸上洋溢着喜悦之情，后来在《最美的一瞬间》的周记中，大多数孩子都选择记录下父母互相关爱的美好瞬间，的确，本节课达成了一次爱的洗礼。

刘春老师肯定了本课的教学，同时指出一个一直被忽略的问题。一品“这也叫爱”中，教学设计如下：请同学们自由朗读课文6-17自然段，找到描写爸爸妈妈互相关爱的细节，圈画出关键的字、词、短语，并在旁边空白处作批注。学生圈画出爸爸妈妈的语言、两处“没”、“直奔”、“叮嘱”、“布满血丝”、“打哈欠”……圈画似乎很全面，然刘老师观察到，学生的圈画是散乱的，有的找到多处，有的找到一处，但学生并不清楚到底什么是关键字词短语，所以圈画多处的，也并不是有规律、有技巧的圈画。学生虽然在情感上达到一种充盈，但似乎并没有获得什么能力。

细细回味这堂课，的确是如此。上学期接手这个班级时，就刻意引导学生对“关键字词”作批注、写感受，比如执教五年级上学期《装满昆虫的衣袋》，第3自然段中有这样一句：“瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”我在“会唱歌”下面加入圆圈，在旁边空白处写上：从“会唱歌”感受到，法布尔把虫鸣拟作唱歌，表达了对小虫子的喜爱。投影示范给学生，“我们要这样进行批注。”学生非常轻易地，从文中3-10自然段圈画出诸多表现法布尔痴迷于昆虫的描写，有神态、语言、心理等。但是作为老师，并没有把学生的圈画诉诸于形而上的规律、技巧，并未从中加以提炼和总结，所以学生很难发现，第5自然段“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。”中的一系列动作“放、包、装”，而这一语言特色，恰恰体现了法布尔对小甲虫的小心翼翼，表现了法布尔对它的喜爱之情。《爱如茉莉》一文中也有一段动作镜头的聚焦，“爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”三个动作“坐、握、伏”。学生在热烈的分析中，也未发现此处描写的高妙。

也就是说，从《装满昆虫的衣袋》到《爱如茉莉》，学生的批注都是零散的、漫无目的的，虽然能敏锐的捕捉到一些表现人物情感的词语，但学生并没有真正理解作者为什么选择这个词，而不是其他，或者说为什么用这个词语更合适呢？教师缺乏对学生词语辨析与推敲的引导，学生也很难试着去运用。自然，作文也就缺少使人恍如身临其境的细腻描写。现代教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是表达。”没有充分地吸收，自是收不到良好的表达效果。试想一下，假如学生在分析其他细节描写时，如“妈妈用虚弱的声音说”中的“虚弱”，我能加以提炼为神态描写，学生自然就会关注类似的描写；抑或是从与神态描写同层面的动作描写、语言描写入手。那么，也就会清楚一个神态、一个动作、一句话语，都值得揣摩与回味，这就是细节描写，这就是关键的字词短语。

也就是说，品析语句，一定要告知学生什么“值得”品析，怎样多角度品析。只有这样，学生才能从一篇篇文本载体中掌握阅读的方法、习得写作的技巧，这也是逻辑思维的训练。