蒙氏是一种尊重孩子的理念,而不是一种操作手段和方式
更新时间：2014-07-21 10:18:30
《蒙氏是一种尊重孩子的理念,而不是一种操作手段和方式》可能是您在寻找幼儿园蒙台梭利教育过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
写在前面：蒙氏，在当今的幼教界，似乎已经成为了先进教育的代名词。甚至于许多家长都认为，一个幼儿园只有有了蒙氏班，这个幼儿园才是“高级”幼儿园。然而对于蒙氏，我有一番自己的解读。也许我的理解并不深入，相对于那些蒙氏教学若干年经验的老师，我大概有班门弄斧之嫌吧！然而论坛就是一个相互交流的地方。于是，我大胆的把我的想法写出来，晾在论坛上，与大家共勉。两年前，我对蒙氏一无所知。一年前，我报名参加了蒙氏培训，系统学习了蒙氏的教学方法和课堂组织。学习之初，我是几乎是怀着一颗虔诚的心在学习蒙氏，我被蒙台棱利深深地折服了。折服于她的“我听了我会忘记，我看了我会记得，我做了我会理解。”折服于她的：“吸收力心智”。 我也曾一度成为张口蒙氏，闭口蒙氏的蒙氏迷。
诚然，在蒙氏遍地开花，备受人们推崇的今天，蒙氏几乎已经成为高档幼儿教育，先进幼儿教育的代名词。然而，当我真正学完蒙氏教育，在收获许多教育理念，许多好的教育方法的同时，也对蒙氏有了一番自己的解读。我不禁在想，蒙氏，真的是用之四海而皆？蒙氏班沿袭百年前蒙台棱利博士的组织形式，真的有助于孩子成长？蒙氏，是理念还是噱头？现在的蒙氏教育，是否进入了一种误区？
困惑一：蒙氏只是教具？
蒙氏教育中最具特色的部分就是用教具本身来教育孩子，教师只起到一个引导者的角色。配合于蒙氏教育的兴起，蒙氏教育也着实红火起来。对于蒙氏教具的教育作用，是勿庸质疑的，然而我们看到，正规的蒙氏教具不是哪个幼儿园说买就买得起的。一套蒙氏教育动辄上万元，而幼儿园本身就不是以营利为目的的行业，上万元的投资，对幼儿园来说是很难接受的。我个人认为，理念是非常重要的，蒙氏的精华不在于它的教具，而在于它的先进教育思想，在于以孩子为主体，在于发挥孩子的主动性，重视孩子自身的发展。既然我们把理念学习到手了，那么教具买不起也没关系，我们自己动手去做吧！只要有错误控制，有相应的教育作用，那么不一定是在正规机构买到的贴着“蒙氏教具”的教具才是蒙氏教具。比如衣饰框，我们可以把孩子们不用的小衣服拿过来，直接用。拉链，纽扣，应有尽有，既省财力又省物力；再比如长棒，比如串珠，我们都可以自己动手来做，不要因为没有资金买蒙氏教具，就把蒙氏束之高阁。 困惑二：平民教育还是贵族教育？
1907年，蒙台棱利博士在罗马贫民区建立了“儿童之家”，这是蒙氏教育的雏形。从这里，可是看到，蒙氏建立的初衷是为了贫民儿童，最起码也是平民儿童的发展吧！然而现在的蒙氏教育呢？高额的蒙氏教师培训费和蒙氏教具费让蒙氏班的收费无法平民化。蒙氏，几乎变成了贵族幼儿园的代名词。对于普通人家的孩子来说，蒙氏就是一个奢侈品，可望而不可及。我想这对于任何所有的蒙氏教师来说，都是一种悲哀。相信蒙台棱利博士如果看到目前的现状，会哭的。蒙氏现在已经很普及了吧，是啊，很普及，大部分中型以上的幼儿园都有蒙氏班。蒙氏对于家长来说，也不是一个陌生的字眼了。可是那不是真正意义上的普及，只有让每一个孩子都能接受蒙氏的先进理念的感染，蒙氏才在真正意义上普及了。
真希望蒙氏不要成为贵族的代名词，不要那么高高在上，因为每个孩子都有权利接受它的教育影响。
困惑三：蒙氏，真的应当照本宣科？沿袭百年来的教学组织形式吗？
可以说，自蒙台棱利教学法问世以来，历经一百多年，蒙氏在世界各国仍然长盛不衰，并且发展势头越来越猛烈，这就充分证明了蒙氏的蓬勃生命力和价值。然而教育没有放之四海而皆准的法则，教育，是每一天都在不断变化，不断发展的。况且，蒙氏也是当时历史条件下的产物，带有它的历史局限性。比如它在儿童社会性发展和口头语言的发展方面涉及的很少。这和现在注重的情商教育也存在一定的出入。这就需要我们有选择地运用它了改进它。可是我们发现，目前许多蒙氏培训都对课程设计有非常严格的要求，走线,清洁，工作……每一个环节都按部就班，完全沿袭蒙台棱利儿童之家的教学程序。社会在进步，孩子在长成，而蒙氏教育却还在沿袭百年前的方式，这些所谓“严格”的程序，是真正为了达到保真的效果，还是做给家长看的噱头？这样的程序化，对孩子的成长是利大于弊，还是弊大于利？
蒙氏的理念既然先进，我们就要学习，就要拿来为我所用。就像鲁迅先生所说的“拿来主义”。然而，学习并不是照单全收，而要根据自己的情况去不断改进，不断创新，使它真正促进我们教育的发展。
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左右脑的合奏—全脑思考初探偏左脑？偏右脑？ 用心让自己与环境互动， 主题与背景交融着， 才是全脑思考的最佳写照！ 目前访问有关思考教学的书很多，学者各有各的理论、见解，有些也提出实物教学指引。不过，重点都是在个别训练不同的思考技巧，如何面对不同情境下，选用其一或整合运用两项以上的技巧。 其实，思考所要解决的问题，应该比思考本身来得重要。当学者为思考教学理论争议不下时，现代青少年、小学生或更小的小孩，已经在偶像崇拜、冒着生命危险飙车、喜欢在电脑模拟游戏机上追求成就感，但面对困境，欲只会躲开或裹足不前，缺乏解决问题的勇气。 孩子标榜只
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蒙台梭利教育与幼儿个性的形成如果我们每顿饭都吃的是同一种东西，即使是制作得再精美的菜肴也会让人索然无味；当我们欣赏一个画展，如果每一幅画都千篇一律，即使画得再美也会让人厌倦。成人的世界如此，孩子的世界更是如此。因此老师应做一名画师，他笔下的孩子都应具有不同的个性，而不应只做一名画匠，把每个孩子都画成同一个样子。有时，我们会在不经意中对孩子们这样说：你们都应该像鬃小朋友那样，看他坐得多好看，看他想出的办法多聪明。其实，我们有什么理由要求其他的孩子都跟同一个孩子一样呢。每个孩子都有他不同的个性，不同的想法。教师要帮助幼儿形成自己的个性，
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读蒙台梭利的《打造你的孩子之为父为母方案》有感曾看到某位教育家说过一句意味深长的话：一个好母亲抵得上100个老师。 孩子们最初的学习便是模仿，他们喜欢模仿身边的语言、行为，而父母则是孩子们入世以来的第一位教师，尤其是母亲，在书中有这样一段话：孩子时时刻刻都在模仿着他的母亲。这个世界的幸与不幸，是开化还是无知，是文明还是野蛮，在很大程度上取决于女人在她特殊的王国、也就是家庭中权力的运用，母亲对孩子的教育是最具人性化的教育。从一个新生命诞生的那一天起，每个母亲就开始承担起导师和启蒙者的角色。孩子最终成为一个什么样的人，主要取决于他从第一个影响他的教育者那
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蒙氏理念渗透下的幼儿交往能力的培养本学期我参加了悦行工作室的蒙氏理念渗透下的幼儿交往能力的培养课题组，研究的重点是在蒙台梭利理念的引领下，利用绘本培养幼儿的交往能力我对蒙台梭利理念和绘本教学都不是很熟悉，因此，我必须通过自身不断地努力学习来提高理论知识水平，积极参加课题的研究工作。一学期下来，孩子们在社会交往能力方面有了一定的提高。回顾本学期的工作，做以下总结： 一：让幼儿在游戏活动中体验交往 游戏是幼儿喜爱的活动之一，也是相互交往的最好方式。因此，我们将游戏与幼儿的社会实践活动相结合，为幼儿营造宽松的游戏氛围，培养幼儿主动学习、主动交往
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蒙台梭利教育理论与瑞吉欧幼儿教育比较瑞吉欧.艾米里亚（Reggio Emilia）是意大利北部一个小城，具有良好的城市公共生活传统和艺术、人文的精神氛围。本世纪60年代以来，该市在马拉古兹（Loris Malaguzzi）的发起和领导下，凭借市政府和社区民众的全力支持、合作与参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年的艰苦努力，终于继蒙台梭利之后，又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。 瑞吉欧体系的特色几乎体现在所有的方面：机构的组织与管理，资源的配置和利用，校内校外的人际、群际互动与合作，课程与教学，教师的成长等等。
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混龄班大孩子会否欺负小孩子Q：混龄班的大 孩子 会不会欺负小孩子？大孩子学习会不会受小孩子的影响？ A：混龄班并不是自然地把孩子放在一起，任其去发展，大人是要给他们树立一个标准的。大孩子应该怎样对待小孩子，都要依照这个标准来做。因此，大孩子欺负小孩子这种情况不应该出现。 混龄班在设定教学目标时，由于孩子年龄不同，发展水平也不同，老师要给孩子分组。在混龄班中，是以个别指导和分组指导来进行的，很少是全班的教学。当然也不排除有些活动全体一起来进行，比如走线，大小孩子都同时走，但走的时候有不同的动作要求，如手中举物，或头上顶物。大孩子顶的
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幼儿园蒙氏数学专题小结区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要。 活动区活动前我们中班年级在年级组长的带领下先制定好活动计划，并根据目标要求准备好相应的玩具材料投放到活动区角。在活动区活动中我让幼儿充分的按自己的意愿去选择开展游戏，而不是强迫幼儿按教师的意图去游戏。我随时关心帮助幼儿解决遇到的困难，培养了幼儿的主动性，独立性。在对待能力差的幼儿时，我按照幼儿的个性、能力有针对性的指导，让幼儿通过自己的努力达到成功后的喜悦，增强了自信心。 结
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蒙氏小班上学期第八周活动计划班 级：蒙氏琦琦班 本周工 作重点 1、 主题名称：《你好，秋天》 2、 主题目标：让幼儿感受秋天的景物变化；让幼儿认识秋天的水果。 蒙氏工作：数学区：砂子数字板、感官区：桃形叠、半圆形叠生活区：穿线洞洞板。 目标：让幼儿在动手触摸中认识数字；让孩子通过色彩鲜艳的形状自由拼搭，从而提高幼儿的创造力与想象力。通过幼儿穿线的练习，锻炼幼儿手眼协调能力。 生活常 规目标 1、 洗手时要把袖子卷起，排队洗手。不可以玩水。 2、 教育幼儿不挑食，不撒饭粒。 3、 进入蒙氏教室自觉换鞋，并摆放在自己照片上。 4、
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怎么样将蒙氏理念较好的融入班级区角活动中蒙氏教育法的核心是儿童按照自身内部的精神胚胎指导的自我发展，幼儿园和教师则要捕捉敏感期，时刻准备从心灵、心理和心智上帮助儿童。因此老师应为幼儿创设有准备的环境，让孩子在自由的工作中获得自我教育、自我完善和自主自律，而班级区角活动，则是一个促进儿童自主发展的很好的平台。首先，区角活动应让孩子自由选择，自选的游戏一定是孩子喜欢的，能够满足他们的需要，促进他们的发展。其次，老师创设的游戏环境和材料也应该是开放的、多元化的，其难易程度不同，孩子可以选择属于自己最近发展区的活动内容，使每个孩子在不同的程度上获得发展