更新时间:2014-07-21 10:18:32
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北师大实验幼儿园这篇文章涉及到华德福和蒙台梭利教育哲学方面的一些对比,是基于我30年的教师生涯(华德福学校和公立学校),基于我个人在蒙台梭利学校的观察,以及和蒙台梭利老师一起参加的学习班。 首先我想强调即使在同一个教育哲学体系内,由于老师个人风格和理解的不同,班级和班级之间就存在着很大的差异。我主要讨论形成对比的一些领域。在这两种教育哲学中,都对儿童充满着极大的尊重和崇敬,我把关注点放在这几个方面:游戏和想象,社会性发展,玩具,结构和秩序。 华德福哲学把游戏(Play 也可翻译为玩)看作是幼儿的学习过程和激发想象力的过程
如果我们每顿饭都吃的是同一种东西,即使是制作得再精美的菜肴也会让人索然无味;当我们欣赏一个画展,如果每一幅画都千篇一律,即使画得再美也会让人厌倦。成人的世界如此,孩子的世界更是如此。因此老师应做一名画师,他笔下的孩子都应具有不同的个性,而不应只做一名画匠,把每个孩子都画成同一个样子。有时,我们会在不经意中对孩子们这样说:你们都应该像鬃小朋友那样,看他坐得多好看,看他想出的办法多聪明。其实,我们有什么理由要求其他的孩子都跟同一个孩子一样呢。每个孩子都有他不同的个性,不同的想法。教师要帮助幼儿形成自己的个性,
一、什么是蒙氏教育理念 蒙氏教育的理念是以孩子为中心,通过对他们的深入了解,尊重其人格尊严和成长过程。从促进儿童身心发育角度去设计,为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础,培养自主、持续的学习工作习惯。 经过课题组对蒙氏理念的学习,观摩了蒙氏的一些教学方法以及蒙氏的材料,对蒙氏理念及材料有了一定的了解。结合大班幼儿的年龄特点,将蒙氏理念渗透在一日生活中,特别是游戏活动中,简单介绍一下我班的游戏活动如何渗透蒙氏理念的。 二、蒙氏理念在游戏中的渗透 1.为幼儿准备一个有准备的环境:蒙台梭利认为环境是有生命的,是成
文/谢慧娟 摘自台湾《蒙台梭利》 成为一位蒙台梭利教师, 是一条漫长养成之路。 唯有不断的自我鞭策, 才能达到自我实现的心灵升华。 与孩子长期相处的蒙台梭利教师都知道,必须研读大量与孩子相关的知识领域,才能了解 孩子 的成长历程,掌握发展现况,引导他们的未来。愈深入探究幼儿的发展,就愈能满足幼儿的需求,解读他们的所作所为,运作出和谐的教室气氛。 蒙台梭利教师在学习、实践、操作、积累的过程中都有不同程度的成长障碍,如何克服这些障碍,从而更加有效的掌握领会蒙台梭利教学。美国芝加哥大学在1984年创造一个教学模
4-5岁的儿童,在感知物体量的差异方面,比过去有了很大的进步。他们不仅能准确地区分差别明显的物体的大小和长短的不同,而且开始能区分5个物体的长短、粗细、厚薄等差别不太明显的物体。因此,4-5岁的孩子开始能够真正尝试着进行排序活动。 按照物体量的差异进行排序是这一年龄儿童学习排序的主要内容。儿童通过排序,可以理解量的差异及其传递性、相对性,并逐渐在头脑中建立起序列的观念,对于逻辑思维的发展很有意义。但是,由于4-5岁的孩子尚未在头脑中建立序列的逻辑观念,因此他们在完成排序任务时,大多采用尝试错误的方法,而不
幼儿都需要学习。可以说,幼儿需要学习和发展的内容非常多,在这个世界上几乎处处都存在着需要他们去学习的内容。那么,我们究竟应该怎样看待幼儿的学习,怎样促进幼儿的学习呢?答案就是培养和保持幼儿的学习兴趣,学习兴趣是幼儿不断获取知识的源动力。 家长应该如何培养孩子的学习兴趣呢? 一、为幼儿创设良好的学习环境。 遗传与环境对人的发展的影响历来是人们争论的话题。尽管遗传为人的发展提供了作为前提条件的可能性,但环境对人的影响无疑是非常巨大的。古人就有“近朱者赤、近墨者黑”这样的说法。因此我们应该为幼儿提供良好的学习环
一、设计思路: 总算盼到了去春游的日子了!孩子们背着各种可爱的动物包包,整装待发,满脸绽放出兴奋的笑容。这次的春游活动又会有些什么新的话题产生呢?于是,我早早地备好摄像机,追随着孩子们的身影…… 实录一: 嗲嗲的玲妹妹背着一个可爱的kitty猫的小包包,萱萱背着一个可爱的小熊包包。玲妹妹对萱萱说:“我这个kitty猫小包包是我妈妈新买的。妈妈说小猫要跟我一起春游去。”萱萱转头看了看自己的包包说:“小猫跟你去春游,小熊跟我去春游。”玲妹妹接着话题环顾了四周,然后指着背着大象包包的磊磊说:“大象跟着磊磊一起去
自20世纪初蒙太梭利幼儿教育方法与理论创立以来,教育理论家与实践工作者们对此就表现出截然不同的反应。一般而言,心理学家和教育学家往往会从理论的高度批评蒙氏教学法理论基础薄弱,而实践工作者则高度赞扬该教学法是有效的教学工具,能收到极好的效果。这种反差似乎形成了一个悖论:落后的理论培养出认知发展超前的儿童!理论工作者不屑的方法却为实践工作者所认同和接受。笔者经过对蒙氏"吸收性心智"(absorbentmind)假说、蒙氏教具在儿童知识表征中的作用以及蒙太梭利提倡的从一般到个别的教学方法与现代认知心理学有关理论
下午的蒙氏集体阅读活动开始了,内容是《熊爷爷的辣椒节》,我先让孩子们看着画面自己动脑筋编故事,说说熊爷爷的辣椒节会发生一个什么故事。明明说熊爷爷的辣椒很辣,大家都不喜欢吃,鑫瑜说很多小动物都喜欢熊爷爷的辣椒,像吃火锅一样,辣辣的,萱萱说小动物们不知道怎么吃辣椒,熊爷爷帮助他们。于是我就在萱萱小朋友的故事框架上补充了一下,完成了一个新的故事。我把和孩子一起编的故事讲了一遍,又把原本的故事讲了一遍,请 孩子 们比一比,说说哪个故事更好听,为什么? 孩子们纷纷赞成自己编的故事更好听,理由很简单,因为是自己编的所