首页 > 特色幼教 > 幼儿园蒙台梭利教育
华德福和蒙台梭利的比较

华德福和蒙台梭利的比较

更新时间:2014-07-21 10:18:29

《华德福和蒙台梭利的比较》可能是您在寻找幼儿园蒙台梭利教育过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

这篇文章涉及到华德福和蒙台梭利教育哲学方面的一些对比,是基于我30年的教师生涯(华德福学校和公立学校),基于我个人在蒙台梭利学校的观察,以及和蒙台梭利老师一起参加的学习班。

   首先我想强调即使在同一个教育哲学体系内,由于老师个人风格和理解的不同,班级和班级之间就存在着很大的差异。我主要讨论形成对比的一些领域。在这两种教育哲学中,都对儿童充满着极大的尊重和崇敬,我把关注点放在这几个方面:游戏和想象,社会性发展,玩具,结构和秩序。

华德福哲学把游戏(Play 也可翻译为玩)看作是幼儿的学习过程和激发想象力的过程,游戏富有生机,是老师作用于孩子的一个完整部分。老师还把讲故事和想象力溶入课程中。

  蒙台梭利哲学认为,年幼的孩子还不能清楚地区分现实与想象,涉及到想象的活动应该推迟到孩子在现实中打稳了基础之后。在蒙台梭利班孩子的任务和活动是具有现实性的。蒙台梭利说儿童对玩具的喜爱是一种错误,如果没有与大小、数字相联系的智力兴趣,孩子不会真正长久的对玩具感兴趣。

  华德福教育中,我们觉得玩具能帮助孩子重新感受从现实中来的体验,这对孩子的成长至关重要。越是简朴的玩具,越具有开放性,教育作用越大,因为它越能激发孩子的想象力。在华德福幼儿园里,有许多从桦树树干上锯下的圆木头,有海边的贝壳,有用于服装或盖房子的长条丝绸或棉布,特别是柔软的布娃娃,脸上点缀着最简单的特征,为她们在游戏中扮演的角色留下丰富的想象。

  蒙台梭利教育中,幼儿通过操作来学习阅读和算术。每一种操作材料供有步骤的使用,最终达到一个特定的学习概念,如不能想象为城堡围墙的数棒。蒙台梭利教室是一个开放的教室,有许多孩子可以从事准备好的活动,大部分活动,孩子以自己的速度独自进行,每一位孩子在一块小毛毯上做着与别人不同的事。只有当孩子提出要求,才能得到老师的帮助。在不干扰别的孩子学习的情况下,社会交往才能发生,如老师帮助孩子去学习一项新的任务,或等着另一位孩子完成手中的学习用具。

  华德福哲学强调孩子逐渐学习怎样成为一名社会中的人。孩子在社交方面的成长和我们做的任何其它事一样重要,教师要帮助孩子发展良好的社会行为,通过一起做活动,唱歌或游戏培养集体意识,在分歧中帮助孩子学会让步、合作。

  蒙台梭利教室里,孩子可以随心所欲走动,一天的活动不分学习、休息或游戏,孩子分为几个混合年龄组,3至6岁、6至9岁,9至12岁,各为一组,孩子们自由选择他们的活动,以个人化的方式进行。在蒙台梭利教育中,保护儿童的选择是一个重要原则。而对艺术不太强调,艺术和音乐活动取决于教师的能力和兴趣。

  相比之下,华德福教育认为孩子是在节奏中茁壮成长,如大自然中的日夜交替、四季轮回。有时候大家在一起作为一个群体参加活动,有时候和小朋友一起玩,或一个人自己玩。有做手工、画画、做面包的时候,有扮演一个故事,做手指游戏,或者看木偶剧的时候。在孩子们的游戏和活动中,老师观察孩子的特点,设计出能让不同个性的孩子相互平衡、和谐互助的集体活动。

老师围绕四季的变化开展节日活动,来自大自然的力量结合到艺术活动中,利用故事、唱歌、儿童诗等激发孩子的兴趣和想象力。

  在孩子的世界里他渴望节奏和秩序,华德福和蒙台梭利都认识到这点,但赋予的解释不同,两者都认为物质环境需要一种潜在的秩序,以便孩子能有安全感。蒙台梭利教育强调在现实的基础上,让孩子摆脱想象。华德福教育则利用自然的材料,如石头、贝壳、木块、手工制作的玩具、小精灵、简朴的娃娃、木头雕刻的动物等,加强孩子的想象世界。

皮尔斯(Joseph Chilton Pearce)在《奇妙的儿童》一书中写道:

  “用想象的素材填满概念的缺口,忽视所有的差异,这是孩子游戏的本质。重要的原则是:表面上是游戏,实质上是学习。儿童的心智作用在概念大脑部分而不改变它。{The child’s mind plays on the basic conceptual brain set without altering it..} 游戏的现实,就像成人的现实,既不是世界,也不是头脑对世界的反映,而是这两者之合。孩子在自己与世界的想象转化中使用他的智力。这方面极其引人入胜,他的意识沉浸在想象中,现实成了游戏,对孩子而言,时间总是现在,地点总是这里,行动的总是我,他还没有能力具备成人关于想象和真实世界的观念。他只知道一个世界,他所置身的游戏就是真实的世界,他不是在生活中做游戏,游戏就是生活。”

皮亚杰(Jean Piaget)表示:

  “对孩子来说,游戏不是和现实对立。在这两种情况中,相信(belief)都是武断的,没有什么逻辑理由。孩子把自己玩的游戏看作现实,就像他把现实看作愿意和成人一起玩的游戏,我们必须承认孩子的游戏构成了一个自治的现实,而孩子对‘真正’的现实理解,他的真实感低于我们成人。”

  蒙台梭利把孩子的大脑看作像海绵一样可以吸收知识和经验。从孩子很小的时候就给他挑战智力的任务,结果你就得到一个受过教育的孩子。

  在华德福教育中没有唯智力的推动。我们活跃和丰富孩子健康的想象力和创造思维,孩子自身拥有这种能力。当孩子从一个阶段发展到另一个阶段,他的潜能就像一朵花的花瓣渐渐开放。

  在华德福幼儿园,我们不追求早熟的“学习之花”,这种“花”也许被许多人赏识。我们宁可放弃这种快速的满足,而关注孩子最大的利益,保护他的童年,我们期待孩子们将来成长为健康完整的人。
相关阅读
推荐
  • 蒙台梭利教育的目的

    蒙台梭利博士相信,没有一个人是由别人教育出来的,他必须自己教育自己。一个真正受过教育得人,即使在结束蒙特梭利教室的课程之后很久,仍能持续不断的学习:因为他具有一股发自内心的对于知识的好奇及热爱,不断激发他的学习动机。蒙台梭利博士觉得,在童年早期教育的目的,应该不是将一些经过选择的事实塞给小孩,而是培养其自发的学习欲望。 在蒙台梭利教室中,这个目的可从两个途径达到:第一,容许小孩去经验他们自己选择的学习所带来的乐趣,而非被迫学习;第二,帮助小孩改善他们原来的学习工具,如此,在未来的学习环境中,他们的能力将能

  • 浅谈蒙氏日常生活教育理念渗透下的区角游戏

    幼儿园的日常生活教育内容很多,它渗透在幼儿园一日活动的各个环节中,由于日常生活教育内容缺乏系统性,这就要求我们在一日活动的各个环节中潜移默化地对幼儿进行日常生活的教育。 著名教育学家蒙台梭利认为,儿童在参与生活实践的过程中,获得一些技能,形成一些意愿,这有助于他们在其他活动中专注学习。而蒙台梭利的日常生活教育练习工作,就是将社会生活中成人所做的一些日常生活活动,当成一项工作,让幼儿去模仿着做,去真实地体验,从中培养幼儿良好的人格。《规程》指出,游戏是幼儿的基本活动,而游戏也是幼儿最喜爱的活动,孩子们在游戏

  • 活动区─幼儿创造力培养的摇篮

    培养具有良好的自信心,活泼开朗的性格,积极的进取精神,强烈的创新意识,是培养跨世纪人才的需要,也是幼儿教育目标,而活动区的创设为幼儿提供了创造能力发展的基础,是培养幼儿创造力的摇篮。 一、活动区的自由交往是幼儿创造力发展的基

  • 蒙氏教育的10大特点

    有的家长可能对蒙氏教育还是有些不了解,相信您读了下面这些内容,就会对蒙氏教育与普通教育的区别有进一步地了解。 1、以儿童为中心,反对以成人为中心的教育模式。 2、不教的教育。蒙台梭利反对以教师为中心填鸭式教学,主张从日常生活训练入手,配合良好的学习环境、丰富的教具,让儿童自己主动学习,自己建构完整的人格。 3、把握儿童的敏感期,0--6岁的 幼儿 在特定的时期会出现特定的喜好倾向,蒙氏教师总是在孩子最需要帮助的时候为孩子提供帮助。 4、教师扮演导师的角色。蒙氏教师不以灌输知识为目的,而以启发和诱导孩子自主

  • 蒙氏小班对幼儿这近三个月的蒙氏开展的小结

    尊敬的家长:你们好!感谢你们参加这次的半日活动,在今天的活动中如果有我们做得不足之处请您提出宝贵的建议。通过这两个月对孩子们蒙氏教学的活动开展,肯定有很多家长存在着疑惑和不解,多交一千块钱,这区别到底在哪儿里啊?这个疑惑我现在用发生在孩子身上的事实进行解答。孩子从开学到现在孩子们的在做蒙氏工作的一幕幕就像演电影一样。不知不觉已经到了11月中旬,孩子们在与我们的学习生活中都发生了不小的变化。 蒙氏教育和传统教育的不同之处,包括三大点。 一、 幼儿自发性的学习。 二、 将自然人培养成社会人。 三、 因人而异的

  • 蒙氏小班半日开放活动前的要求

    负责人:班主任 时间:8:40:9:00 对家长的要求,讲讲今天的活动有以下几个环节,请家长积极配合的地方: 第一环节是晨间活动, 刚才家长也看到了 , 我们幼儿园利用了各种废旧材料制作体育器械,老师们非常辛苦,做了大量的工作,孩子们特别喜欢玩,每天不腻,所以我们感到非常有成功感,这就是为什么总是要带废旧材料的缘故; 第二个环节是蒙氏主题教学活动 :是我们的蒙氏数学活动,由我们的配班王艳老师负责,王艳老师今年刚毕业分来到我们幼儿园,在工作上经验可能有点欠缺,家长一多,她可能会有点紧张,做的不周到的地方还请

  • 幼儿园蒙台梭利教案:打苍蝇

    目的:可以锻炼孩子的上臂,同时还可以锻炼他的手眼协调能力。个性培养方略:可以锻炼孩子的上臂,同时还可以锻炼他的手眼协调能力。用具:苍蝇拍、黑色的碎纸屑、桌子、凳子、双面胶等。 蒙氏指导 1、首先,告诉孩子用黑色的小纸片来当作苍蝇。 2、用双面胶将苍蝇布置在墙上、桌上、凳上或地板上。 3、配合儿歌:苍蝇,苍蝇是害虫;宝宝,宝宝打苍死它!鼓励孩子用苍蝇拍去打苍蝇。 4、如果打着了,父母就拍手表扬,说:打着了,宝宝真棒!如果没有打着,可以鼓励说:差一点,宝宝再打! 温馨小贴士 布置游戏场地的时候注意避开易碎物品

  • 儿童个性与教育——读蒙台梭利有感

    捧手研读了《蒙台梭利儿童个性发展与教育理论》一书,对儿童个性发展与教育的关系有了进一步的认识。本书共六大章节,分别是生平简介、蒙台梭利幼儿个性发展、蒙台梭利教育观和教育法、理论的应用、蒙台梭利教师及教育理论的意义。其中蒙台梭利儿童个性培养的方法特别有借鉴的意义。 蒙台梭利认为提供有准备的环境和自由教育是发展幼儿个性的重要方法。 一、提供有准备的环境需要形成一个新环境。新的教育包括三个因素即教师、环境、儿

  • 从蒙台梭利教育法看课程游戏化

    静静地,沉下心来,用了两个月的时间读了《蒙台梭利教育法》,多少个夜晚,柔和的灯光下,上中学的孩子写着他的作业,我在一边陪着他,读着我的精神食粮,伴随着时钟的滴滴答答,心里无比的安静与充实。 深深地被蒙台梭利博士的伟大人格所折服。她是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。 1870 年 8 月31日玛利亚 蒙台梭利出生在意大利安科纳地区的基亚拉瓦莱小镇。父亲亚历山德鲁

点击查看更多