活动区─幼儿创造力培养的摇篮
更新时间：2014-07-21 10:18:32
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培养具有良好的自信心，活泼开朗的性格，积极的进取精神，强烈的创新意识，是培养跨世纪人才的需要，也是幼儿教育目标，而活动区的创设为幼儿提供了创造能力发展的基础，是培养幼儿创造力的摇篮。一、活动区的自由交往是幼儿创造力发展的基础。
1、 自信心的培养是创造力发展的前提。“创造与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会”是《规程》提出的重要原则。所以我们要充分尊重幼儿的自由，使幼儿在自由活动中表现自己，达到自我教育的目的，活动区的活动是按照幼儿的兴趣和意愿自己选择的活动，给幼儿提供充分表现的机会，能够尊重幼儿，让幼儿有选择的权利。如有的幼儿对开医院感兴趣，他们在给“病人”看病的过程中热情、主动地问：“怎么了？”忙让座，“诊断”也专注认真。他们在活动中无拘束，主动性强，能满足求知探索的愿望，使他们能体验成功的快乐，有利于幼儿自信心的培养。只有具有自信心的人才才能敢于探索世界，以乐观的态度迎接生活，战胜困难和挫折，而创新意识的产生也需要有足够的自信心。
2、 交往能力的培养有利于增强幼儿的创造力。 活动区的活动为幼儿创设了自由、理解、宽松、合作的人际环境，他们可以在同一活动区与同一组小朋友进行交往，也可以在不同的活动区和不同的小朋友交往，有时是幼儿与教师的交往，交往的方式是自由变化的，减少了思维的框框与内在的压力，幼儿的手、口、脑得到了解放。如：幼儿在娃娃家里商量分配角色以后有进行了分工，爸爸说：“我做饭”，妈妈说：“我收拾屋子”。一会儿他们又到商店买东西，买完东西又到医院看病。交往中增进了对社会的了解及怎样处理人际关系，相互间把经验、能力集中到一起，并根据幼儿的意愿进行创造。
二、活动区的游戏是发展幼儿创造力的最好手段。
1、活动区的活动培养了幼儿的发散性思维。在活动区里随着幼儿的情绪高涨，新情况、新问题的出现，他们要进行一些自我需求的探索往往是幼儿的一种乐趣，允许他们按自己想法“玩”出花样，寻求游戏环节的求异性。在娃娃家他们想给娃娃过生日，可是，没有蜡烛，于是，便拿起了长条积木代替蜡烛使用，一根木棒既用做交通指挥棒，又当作老爷爷的拐杖，又当船桨。餐厅经理发现人员少，顾客等得着急，他灵机一动招来两名服务员。这样以物代物，边观察、边思考变化发展游戏的内容，增强了幼儿发散性思维的训练，是幼儿创造力发展的基础。
2、独立思考，求异精神有利于幼儿创新意识的培养。 活动区的活动，能使幼儿根据自己已有的知识及生活经验进行独立思考，自己解决问题。商店售货员看见顾客买了许多东西没有袋子装，便用纸折了一些纸袋给顾客用。建构游戏中公园里没有长凳，一个小朋友用积木搭个凳，一边说：“走累了，就在凳子上坐一会儿”。活动中允许幼儿异想天开，教师要奖励幼儿大胆提出问题，培养幼儿的创新意识。分页标题
三、活动区是培养幼儿创造思维的理想场所。
1、 丰富的活动材料给幼儿提供了动手操作的机会。手是人 们生活、学习、工作和创造社会财富的重要器官，手在操作活动时，大脑充分发挥了它的指挥作用。手脑并用，创造无穷。活动区的活动材料，动手穿、插、拼、搭的游戏，以及刺绣、绘画、捏泥、折纸、剪贴、编制等他们通过动手去做，发展幼儿手的灵活性和神经末梢的发育，动脑去想协调身体各部分的活动，动口去说多方位的发展，让幼儿有直觉、联想、创造的机会，这样能唤醒幼儿潜意识的创造力。
2、活动区能给幼儿创造激情，爱玩是幼儿的天性，老师要善于启发幼儿的创造性。教师给幼儿提供了酸奶瓶，幼儿可用一些辅助材料做成老爷爷、老奶奶、小姑娘、金鱼、兔子、孔雀等，他们还利用这些作品编起了有趣的故事；一个乒乓球的壳，孩子们做出了“不倒翁”、“海狮顶球”、“小花伞”等生动、有趣的形象。创造活动激发了他们去联想，不断启发幼儿的创造激情。 活动区的活动为幼儿创造了愉快的环境，让他们在自由活动中去观察，去创造，鼓励幼儿的好奇好问的求知与探索精神。培养幼儿的创造力，为培养创造型人才打下坚实的基础。
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渥德福教育简介渥德福教育（Waldorf education)，又译华德福教育，由奥地利科学家、哲学家鲁道夫?史坦纳创建，是当前世界上较有影响的教育思潮。 史坦纳认为教育不应该仅仅关心大脑的发展，而应该关心身体、心灵和精神的结合。因此渥德福教育非常重视儿童动手、动脑和情感 心灵的和谐发展。他认为幼儿的主要学习方式是模仿，是不加选择对环境的全盘吸收。因此家长、老师的一个重要责任就是为幼儿精心选择可供模仿的环境，让幼儿在生活中学习生活，让孩子们看到事物如何发展，工作如何进行。因此在渥德福幼儿园里，教师往往当着孩子的面用自然
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中国应怎样借鉴“蒙台梭利”蒙台梭利是世界著名教育家，她的教法之所以受到各国幼儿教育界的欢迎，是因为她对每一活动材料的设计都独具匠心，从活动材料的构成、活动材料的适宜年龄、操作活动材料的步骤、活动材料的兴趣点、活动材料的错误控制、活动材料的延伸以及操作活动材料的注意事项的要求，从这个意义说，蒙台梭利既有理论又有实践，处在观念与行为结合的层次上，她的教育法更接近处在幼儿教育第一线的幼教管理者和教师。如今，蒙台梭利教育法在世界许多国家和地区被广泛引入，世界上的一些主要国家和地区都设立了自己的蒙台梭利研究机构和蒙台梭利教师培训机构。蒙台梭
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新楼房集体活动：新楼房 活动目标：1、学念儿歌，熟悉动物的明显特征 2、喜欢参与集体活动，学着用普通话表达 活动过程： 一、说说我们的新楼房 （激发对新楼房的兴趣，鼓励幼儿大胆表达） 启发对个别化活动的回忆 观察新楼房，看看、说说漂亮的新楼房有什么 小结 大大的门，小小的窗，红红的屋顶，绿绿的墙，我们的新楼房真漂亮！ 二、小动物住新楼房 （通过各种方式，感知动物的不同特征） 听一听，小猫住在几层楼？ 看一看，比比小鸭住哪里？ 猜一猜，说说这是哪个小动物？ 学一学，儿歌《新楼房》 三、宝宝住新楼房 （满足幼儿参与
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阅读活动：天上云设计思路 兴趣是幼儿一切活动的源泉，是幼儿获得主动发展的前提。《纲要》中也曾多次提到“兴趣”，我们开展的各项活动也是重在激发孩子的兴趣，因为幼儿愿意获得知识，比知识本身更重要。 “云彩和风儿”的主题活动是“多彩的秋天”中的一个小主题活动。孩子在秋天里是快乐的，有数不清的发现：形状各异的秋叶、五颜六色的果实，但人们往往忽略了身边最不经意的东西，比如千变万化的风儿和形态各异的云。前几天我带幼儿到户外锻炼，几个孩子无意间的对话生成了“云彩和风儿”的这一“二级主题”。在进行这一主题时，我结合了我园的早期阅读特色教
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