更新时间:2014-07-21 10:18:34
《在艺术和语言活动中培养幼儿的创造性》可能是您在寻找幼儿园蒙台梭利教育过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
创造能力的培养是幼儿素质教育的重要组成部分。培养幼儿创造能力的途径很多,我想就幼儿艺术和语言活动中创造力培养谈些想法和做法。 1.在艺体教育中培养幼儿的想象力和创造力 英国学者说过:“英国最丰富的资源不是石油,也不是煤炭,而是英国人民的想象力,而这想象力是通过艺术教育激发和发展起来的。” 音乐活动:创编歌词、动作。让幼儿充分发挥想象,共同创编歌词和动作,选出最能代表全班水平、最美的参加表演。比如,大班音乐活动《勤快人和懒惰人》第一段,是根据教材的内容进行的,学习“勤快人”都在厨房里做了哪些事情;第二段本来可以直接根据教材内容学习,为了培养幼儿的想象力和创造力,我就请幼儿动脑筋,发挥自己的想象力,创编了一些新歌词,而且还加上了一些舞蹈动作,同时,我请编得好的小朋友到前面表演。这样做,不仅培养幼儿的创造力,而且还充分调动了他们上音乐课的积极性。 美术活动:幼儿作画时,教师不得用一种固定模式来要求他们,要给孩子一个可自由发挥想象力、创造力的空间。在绘画过程中,教师不干涉,只在需要时提供必要的帮助;在幼儿完成一幅作品时,教师要改掉往日那种“象形”的评价方式,要重视保护幼儿的想象力及创造力,从多方面进行评价。 体育活动:幼儿园的体育活动是以锻炼幼儿的身体、促进其正常发育、提高他们对自然环境的适应能力、增强其体质为主要目的的,技巧性动作较少。在体育活动中培养幼儿的创造力,能收到事半功倍的效果。例如,在晨间话动中,我对幼儿提出:“沙包除了投掷,还可以怎么玩?”孩子们一听,便七嘴八舌地议论开了,有的说:“可以顶在头上走,看谁能坚持最久。”有的说:“可以摆在地上当梅花桩。”还有的说:“可以当毽子踢”,可见一句不经意的提示,可以使他们开动脑筋,说出一些创造性的答案来。 2.在语言活动中培养幼儿的想像力和创造力 通过语言活动,培养幼儿发音清楚、正确,学习说普通话,丰富幼儿的词汇,发展他们的思维和口头语言表达能力,初步培养幼儿对文学作品的兴趣。语言活动就是以幼儿“说”为主。怎样才能引导幼儿“说”呢?提问是直接而有效的方式。提问分封闭式提问和开放式提问。我运用开放式提问,引导幼儿“说”。开放式提问有利于培养幼儿的发散性思维,有利于鼓励幼儿大胆主动地发言,增强参与意识与自信心,更有利于幼儿创新能力的发挥。如在欣赏故事《蚂蚁飞上天》活动中,当讲到“小蚂蚁想像小蜻蜓一样飞上天”时,我就采取向幼儿提问的方式:假如你是小蚂蚁,你会想出什么样的办法使自己飞上天?我这样做给幼儿提供了一个很大的思维空间。有的幼儿说,假如我是小蚂蚁,我可以去向蜻蜓哥哥、蝴蝶姐姐借翅膀;还有的说,“我可以拿着一朵花,借助风的力量使自己飞上天。”……幼儿纷纷开动脑筋,寻求不同的答案。 陶行知先生认为:“儿童是新时期的创造者。”在日常生活和教育活动中,我们要有意识地培养幼儿思维的灵活性和独特性,善于结合当时当地情境进行随机教育,培养孩子的想象力和创造力。可能从事幼教工作的教师都会发现在我们上课、游戏等活动时,总会有几个小朋友会说:“老师我不会”、“老师你帮我做”,其实要做的都是很容易的,他却只是站在边上,脸上悲伤的看着其他在做的幼儿。可是,为什么还会出现这样的现象呢? 现在入园的孩子大多是独生子女,父母都恨不得捧在手心含在嘴里,为孩子包办一切,而他们对孩子的要求就是要听话,好像听话就是好孩子。这就是为什么今天有的孩子进中学了,父母还要为他们收拾书包,送他们上车。有的孩子考大学了,考什么专业都是父母原先拟定的,没有一点自我的意愿。 的确,一个温驯听话的人步
作为一名幼儿教师,蒙台梭利这个名字一定是大家耳熟能详的。她是意大利著名教育家,蒙台梭利教育法的创始人。她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。记得在我本科函授时就了解了她的一些教育理念,尤其是对她所倡导的感官教育和幼儿感觉统合能力的培养等印象颇深。因为她曾经是一名医师,所以她的教育理念与孩子的生理、心理联系得更加紧密。我觉得她是一位很懂得孩子的教育家,也是我深深敬仰的一位教育家。但即便如此,对于观摩渗透蒙氏理念的活动,我确是生平第一次。 今天我和空班老师在9
蒙氏理念渗透下的幼儿交往能力的实践研究 2009~2010年度第二学期阶段计划 娄东中心幼儿园 陈灵 一、情况分析 国际21世纪教育委员会主席在《论未来教育》中指出:学会认知、学会做事、学会做人、学会共处是未来教育的四大基础支柱。以上的四个学会都需要有良好的社会交往能力。自我国实施计划生育政策以来,独生子女的比例逐年攀升。社会的进步使他们的生活水平提高了,但同时也将这些小花朵们囚禁在了钢筋混泥土中。他们没有兄弟姐妹,生活中缺少了与同龄人之间的交往,只能和一些玩具说话、做游戏,他们常常以自我为中心,语言或非
区角活动的开展已越来越受到教师的重视,它为孩子们提供了更多的自主活动机会,其潜在的教育价值也不断被挖掘出来,在区角活动的开展过程中,教师的适时介入指导对培养孩子的创造性人格很重要,可以促进孩子探索的积极性,提高孩子解决问题的能力。但教师的最大困惑是如何适时介入幼儿的活动,做到既不干预太多,又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。我认为有以下几个适时介入幼儿活动的时机。 一、“认知结”出现时。 “认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题,即所谓的认知失衡时刻。这些“
培养幼儿自觉主动的学习和探究的精神,是蒙台梭利教学法的精髓。 我在教学中的体会是,教师要有正确的引导。在蒙氏教具操作的过程中,幼儿要有一个安静、和谐的环境,同时要培养幼儿的专注力。幼儿只有在专注的状态下,才可以真正投入地去探索、学习某个问题或技能。在班上我曾经观察过一位不到3岁半的幼儿,操作日常生活训练区域“倒的工作”(倒豆子)。在他刚刚开始操作时,双手拿起有豆的杯子向另一个空杯中倒豆时,双手还有些抖动,有时还将少量豆子撒到外面。但是,他在操作蒙氏教具的过程中,精神极其专注,以至他反复操作同一教具数遍。在
说她是阅读墙,其实和主题墙是一回事。开学第一个主题是红彤彤的年,分别了一个假期,孩子们好像有很多话想说。尽管在晨间谈话里我安排了很多谈话内容如:新年里的开心事等,可还是未能满足大部分孩子们急于表达的需要。 我忽然想到做个主题墙,请 孩子 们把自己想说的话,请爸爸妈妈记录在发下去的爱心卡上,也可以画画自己在新年里的开心事,两天的时间,孩子们在主题墙上留下了自己构思、设计、折剪、装饰的足迹,墙面上变得红红火火、五彩缤纷。有新年的剪纸、有孩子们用各种图案装饰的福字,更有家长和孩子在新年里的有趣见闻和开心事儿,孩
一、如何实施想象力教育? 因为天生就会运用感官系统学习成长,婴幼儿因此被认为拥有天才般的学习能力,幼教大师蒙特梭利(Maria Montessori)因而开发出许多感官教育的教材和教法,用以协助幼儿发展感官能力,也就是提供大脑刺激以发展智能。 蒙特梭利教学所讲的感官教育,范围涵盖视、听、触、味、嗅等五种感官能力,同时是运用实际物品作为教材来刺激幼儿的感官系统。综合幼儿感官教育以及对于想象力的认知,我提出另外一套感官教育方式,即运用想象力进行感官刺激的教育,不需要使用实物为教材。同时,我引用佛教「心经」所讲
蒙氏教育法的核心是儿童按照自身内部的精神胚胎指导的自我发展,幼儿园和教师则要捕捉敏感期,时刻准备从心灵、心理和心智上帮助儿童。因此老师应为幼儿创设有准备的环境,让孩子在自由的工作中获得自我教育、自我完善和自主自律,而班级区角活动,则是一个促进儿童自主发展的很好的平台。首先,区角活动应让孩子自由选择,自选的游戏一定是孩子喜欢的,能够满足他们的需要,促进他们的发展。其次,老师创设的游戏环境和材料也应该是开放的、多元化的,其难易程度不同,孩子可以选择属于自己最近发展区的活动内容,使每个孩子在不同的程度上获得发展
捧手研读了《蒙台梭利儿童个性发展与教育理论》一书,对儿童个性发展与教育的关系有了进一步的认识。本书共六大章节,分别是生平简介、蒙台梭利幼儿个性发展、蒙台梭利教育观和教育法、理论的应用、蒙台梭利教师及教育理论的意义。其中蒙台梭利儿童个性培养的方法特别有借鉴的意义。 蒙台梭利认为提供有准备的环境和自由教育是发展幼儿个性的重要方法。 一、提供有准备的环境需要形成一个新环境。新的教育包括三个因素即教师、环境、儿