在各项活动中渗透语言训练

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江苏省江阴市璜土中心幼儿园 张小莉

关键词：各项活动、渗透、语言训练

内容提要：

语言训练无处不在，最有效的途径是渗透在各个活动中进行训练。本文通过在音乐活动中渗透语言训练；在语言活动中渗透语言训练；在表演活动中渗透语言训练；在生活艺术活动中渗透语言训练等方面来进行论述，以发展幼儿的语言。

语言是人类籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。幼儿期是口语发展的关键期。培养孩子说话能力、对孩子认识世界，促进孩子思维的发展具有重要意义。当前，许多教育工作者认为，语言训练着重应该在语言活动中习得经验。然而，新《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各项领域的教育。”因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。”

如何为幼儿提供更多的语言训练的机会，创设更大的舞台让幼儿自由地展示呢？具体说来有以下几方面：

一、音乐活动中渗透语言训练

音乐是一门听觉艺术，对于所有音乐的理解都需要有良好的音乐听觉能力；但同时它也是一门语言艺术。因为只有用语言来表达自己对音乐的情绪、情感体验，才能真正理解音乐。

形体训练是音乐活动的一部分，通过倾听音乐来表达流露真情，恐怕有一定的难度。为了让幼儿能理解音乐含义，同时也让幼儿有一定的语言训练机会，我决定让他们相互讨论、议论、创编，互相启发来欣赏理解音乐。 比如，有一次在形体训练《芭蕾手位》时，他们只会按照次序一个一个背下去，然后做出动作。 此时，语言描述起了作用。我自己先示范八个手位，让幼儿逐个看这几个手位分别象什么？如：第一位手象在练功，陈毫说：“象在捧西瓜。”于是我以《捧西瓜》的事件，逐渐引导他们说。吴江倩说：“二位手象在把西瓜慢慢捧起来。”“哎，看，捧西瓜象是在捧个大肚子。”陈婧怡说：“这个捧西瓜抬头看就象三位手。”“不，老师，我觉得三位手象是要把西瓜捧高摔破它，因为那个小朋友没带刀”。任嘉慧突然从背后冒出了一句话，全班小朋友哄堂大笑。“张老师，这四位手象是要把西瓜切下来，切成两半儿了。”周仕桢笑眯眯地说。张浩也撅了撅嘴说：“我看这五位手，是不是象折断了的一根树枝啊！”有的说：“真象，真象！”有的说：“去把它扶好，谁这么残忍。”……

他们把“芭蕾手位”议论的栩栩如生，令我惊叹不已，小小一节形体训练课，不但让幼儿理解了音乐，又使语言训练得到了发展。

二、美术活动中渗透语言训练

班内墙上的佳作画，平常都是教师选择优秀的作品挂在栏内，小作者也大多数是平时那几个画画水平较好的。为了使有更多的小朋友有这个机会，我决定让小朋友自由展览全班幼儿的作品《伞》，选出他们心目中的优秀作品。

教室里一下子热闹起来，三三两两簇在一起评析着小朋友的画。周金环说：“李桢的画我喜欢，因为他的这幅画颜色涂得很好看！”张静说：“我喜欢吴江倩的画，因为她的背景画得很美。”旁边的屠鑫瞳说：“但是这幅画有一个地方不好，就是颜色涂得不均匀。”刘玮杰的回答让人吃惊：“我觉得我自己画得好，因为我进步了，昨天没有今天画得好，背景没有画。”说话常结巴的翟彬梁说：“周勇现在的图画比以前漂亮多了，而且画上的东西也特别丰富。”……

听着他们一声声的赞美声，我欣然一笑。虽然他们都只是说了那么短短的一句，但他们的语言发展得到了不同程度的进步，利用美术活动同样有利于幼儿语言发展。

三、表演游戏活动中渗透语言训练

陈鹤琴老先生说过：“游戏是幼儿的生命。”英国的《基础教育阶段（3—5）岁课程指南》指出：“游戏能给幼儿以想象、创造经验的机会。”在指导表演游戏《动物联欢会》时，我采用了分组分段练习的方法，结果有的小朋友说：“老师，我不愿扮演大灰狼，每次都是我演这个角色！”有的小朋友虽然台词朗诵地很好，但平乏无味，就象背书一样。针对《纲要》中所说的：教师应以一个鼓励者、倾听者、支持者的身份，努力为幼儿创设自由宽松的氛围以及爱说、敢说、会说、有机会说的条件。我从以下几方面引导幼儿表达：

1、按意愿选择角色，画动物头饰

根据幼儿思维的特点，我用“动物开联欢会”的情境激发幼儿的兴趣，让每个幼儿按意愿选择一种角色，画在头饰上。在自由宽松的氛围中，我鼓励他们边画边交流，为他们在众人面前表现和表达作准备。

2、随音乐模仿表演，说动物趣事

在游戏中获得的角色扮演的体验可以激发幼儿的表达愿望。“联欢会”开幕时，幼儿戴着头饰轮流在时而活泼跳跃，时而沉重缓慢，时而轻柔优美，时而阴森恐怖的音乐中模仿动物动作，不知不觉地进入了角色。当音乐一停，孩子们的话匣子打开了，他们放松地以角色的身份介绍动物见闻。这种相互学习的过程中，每个幼儿都勇敢地在集体面前说出了自己的一番“见解”，他们不但运用了语言满足了表演的需要，还获得了有关知识。

动物是孩子喜欢的，而歌舞表演又是轻松愉快的，巧妙地把语言活动融入歌舞表演之中，孩子自然就愿意表达了，语言训练也得到了发展。

四、生活艺术中渗透语言训练

在日常生活中，幼儿与幼儿间，幼儿与教师间都有着不平凡的交往，他们都必须用语言来交流，达到相互交换信息的目的。

五月份，正是“防非”的重要阶段，为此我园还特意生成了“防非总动员”的主题。对于“非典”这个名词，幼儿有着看不见、摸不着、闻不到的经验。要想幼儿充分认识、理解它，只有在日常生活中的积累（看报、听新闻、说新闻）才能使他们有深入地了解。为此，我采用以下策略：

1、讲解新闻剪报，训练幼儿语言

幼儿有一些识字的技能，在早期阅读活动中，他们有着不凡的经验。对于新闻剪报，让他们进行取报、看报、剪报、读报等一系列的活动。不仅为他们提供了完成任务的锻炼机会，而且让他们在读报过程中，学会了看图学习讲述，添加故事内容的本领。

2、利用晨谈说新闻，训练幼儿表达能力

新闻时时有、天天有，我们班的晨间谈话也天天有。虽然每天的谈话有着不同的内容，但毕竟是教师讲述占主要位置。利用“晨谈说新闻”，特受小朋友的喜爱。他们会根据自己隔夜看的新闻，在晨谈时简单叙述一遍；某些幼儿还会添加一些新闻播报员的日常用语：“新闻播送完了，请明天继续收看”等。这不仅会让大班幼儿慢慢培养回家“做”家庭作业的习惯，为入小学作准备，同时训练了幼儿的表达能力。

生活内容无限多，以此训练幼儿的语言，效果更佳。

语言交流无时不在，语言训练也无时不在，关键在与教师怎么去发现、怎么去引导、怎么去处理。我们应该注重儿童语言训练的每一点收获，使它对幼儿其他方面的发展起到良好的促进作用。简单说，就是我们应该注重加强学前儿童语言教育与其他方面教育之间的联系。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2000年9月

2、英国：《基础教育阶段（3—5）岁课程指南》