幼儿珠心算教学创新点滴

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新世纪需要具有创新意识和创新能力的人才，创新人才的培养需要教育的创新。珠心算教学本身就是一种创新的教学。因为珠心算是具有我国特色的一项小学数学教材教法改革实验，它是以算盘作为教具和学具，融珠算、心算、笔算三种运算为一体，有机结合、相互渗透，并且通过长期口、脑、手、眼等多种感官的协调动作训练，能及早开发学生的智力和非智力因素、培养学生的情感、态度、价值观，为学生素质的全面提高创造良好环境，这也正体现了我国现代小学数学教育的改革方向。我在从事珠心算实验中，根据不同的教材内容、不同的学生，作了一些创新性的尝试. 一、联系生活实际，体现数学价值 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，并与他们已有的知识经验相联系的，让学生在情景中理解数学，学习数学和发展数学，有助于发展学生终身学习的愿望和能力。1、从解决生活实例中理解有价值的数学 我校学生大多数来自农村，他们受家庭环境影响，视野不开阔，接触面太小，很难把所学内容与生活实际结合起来，因此，他们在学习新知识，特别是解答应用题时，往往感觉比较空洞和抽象。为了帮助克服这一困难，我在教学中，注意紧扣教学内容，尽量设置一些与学生生活密切相关的教学实例子，让他们感到数学其实并不陌生，数学就在我们身边。如在教学“有余数的除法”时，师先问：同学们，你们知道，我们是两个人坐一条凳子，现在教室里有9个同学，我们仍然按照每两个同学坐一条凳子，那么需要多少条凳子？还剩多少个同学？通过这个生活实例，学生看到了数学并不是空洞和陌生的，它就在我们的生活中，从而让学生看到了数学的价值，又使学生克服了学习数学的畏难思想。2、在参加生活实践中，体会有价值的数学陈朴教授说过：“转变观念，重视发展，增加实践是迎接挑战的关键。”教师在教学中，应该增加一些学生实践活动，让学生在实践中，体会和感受有价值的数学。学生实践活动，分为课内实践和课外实践。教师要根据教材内容特点，学生年龄特征，周边环境情况，勇于创新，设置多种多样切合实际的实践活动。在教学中，我根据我班学生年龄较小，家庭经济还不太富裕，距离中心城市位置较远，设置逛商店、书店、超市等课外实践活动比较困难。因此，我设计的主要是课内实践活动。课外的实践活动灵活多样，教师要根据教学内容，恰当的学习时机，设计学生喜欢的，易于接受的活动。如在“排队做操”，“分小组活动”中体会“平均分”或“包含除”的含义；在“插花”、种小树“、小小邮递员”等游戏中，体验劳动的快乐和光荣；设计统计年级或班级人数、进阅览室调查等活动，理解和提高解答数学应用题的能力。因此，学生在课内实践活动中，不仅使数学知识得到了深入理解、巩固、拓宽、提高，更为重要的是学生的情感和智慧同时也得到了发展，对学习数学的兴趣、自主性、积极性、自觉性、责任心、自信心等非智力因素也同样得到了发展和提高。 二、重视创设情景，提高学习兴趣 1、创设问题情景，激发求知欲望 学生是学习的主人，老师只是组织者、引导者，根据学生心理发展规律，认知规律，低年级的学生学习自觉性较差，无意注意占优势，有意注意较弱。但他们具有好动、好新、好奇、集中注意的持久性差，容易对有趣的、新奇的、色彩鲜明的事物以及教师富有情感的表现产生兴趣的特点。在教学中，我常根据教学内容创设适合学生的课堂教学情景。在教学过程中，紧扣教学内容，运用多种教学手段，创设各种情景，并以教师丰富的感情，有机调节教学频率，激发儿童学习兴趣，保持旺盛的精力和高昂的学习积极性。如在教学《一个数是一位数的乘法（不进位）》时，创设一个为新课做准备的例题画面：天上先飞来14只鸟，接着又飞来14只鸟，两次一共飞来了多少只鸟？学生在这样的情景中，仿佛来到了鸟的王国，打破了沉闷的课堂气氛。同时，在学生学习这部分内容的时候，教师告诉学生，在学好着急的想知道还有哪些鸟儿，他们的求知欲望就被激发起来了。创设教学情景，帮助学生理解 情景教学不只是适用于语文学科中，在数学教学中，使用情景教学同样对数学学习是很有帮助的。它能够使数学这类比较抽象的概念变得具体，为学生创造一种轻松愉悦的学习气氛。当元旦到来之际，我还设计“挂灯笼”的游戏，让学生把漂亮的灯笼（算式卡片）送到文明学生家庭（算式的得数作为门牌号码），学生们欢唱《新年好》的祝福声中玩，那气氛热闹极了，简直就像是过年一样。在这样的一种非常欢快的、充满了节日气氛的情景中，学习数学，学生学得非常的轻松。 三、注重因材施教，增强学习信心 我们每个老师都要树立“人人都要掌握数学，不需人人一个样”的新理念。 因此，在教学中，我根据学生的个别差异，把学生分成三组（选手型、中等生、后进生），并提出不同的要求。1、在教学内容上因材施教 在珠心算新授课中，我对三种不同类型的学习小组是这样分的：要求选手型的学生能自己总结出算理，准确快速口述计算方法，会正确迅速地珠算、心算；对中等生要求能准确口述计算方法，会正确珠算，尝试心算；对后进生则要求在没完全掌握计算方法的时候，教师个别辅导，边讲边示范，帮助，直到掌握计算方法，能正确珠算。2、在教学方法上因材施教 同一节课，同样的教学内容，对选手型学生则要求先心算，再珠算检查；中等生则要求先珠算，再试着心算；对后进生则要求会珠算，仍然不会的可在教师或者学生的帮助中学会。对基础比较好的学生，教师在对新知识的讲解上，只点到即止；对基础差一点的学生，则要给他们作详细的演示和讲解。3、在巩固练习上因材施教 在课堂练习的时候，由于选手型学生对这部分练习内容已经在兴趣小组中接触过了，此时应是提高练习，或者带动中等生，并帮助后进生。珠心算时，要求必须会正确、迅速到心算、珠算，心算时不用手指模拟，能画出算珠移动轨迹，定时完成题单，用珠算互改。中等生则要求在会正确珠算后，试着心算，（可以用手指模拟拨珠动作，当不能心算时，又借助算盘画出算珠运动轨迹），记时完成作业；对后进生要求他们必须会珠算（听珠算、看珠算），提高珠算能力，珠算熟练后，边珠算边试着心算，不规定时间。在集体练习时，要求愿意珠算的就珠算，愿意心算的就心算，采取民主自愿的原则，让学生主动获取知识，使每个学生都觉得学习数学并不难，每个学生都愿意学数学，都能学好数学，增强学习的自信心，并使不同的人在数学上得到不同的发展。四、创新组织形式，培养合作精神 新时代的孩子受家庭环境的影响，是“独生子”、“小皇帝”，具有唯我独尊的个性，缺乏合作意识。在教学中，我摸索出了“合作式”课堂教学模式，它可以调节人际关系，在课堂上建立起相互尊重、信任、合作的师生关系，形成民主、和谐、热烈的课堂气氛，以达到提高教学效果的目的。1、在探索新知中，培养学生的合作意识 如在学完长方形、正方形的周长后，《拼组图形》这一课时，先组织学生五人一组，选一人当组长，围一大圈儿 而坐。将题目发到每一个小组中：两个长方形长都是4厘米，宽都是2厘米（1）把它们拼组成一个长方形，求这个长方形的周长；（2）把它们拼组成一个正方形，求这个正方形的周长。小组人员得到题目后，反复读清要求，然后由小组长分工负责：（1）分两个成员画出题中已知的两个长方形，各画一个 ，以节约时间；（2）剪图形，另派两名巧巧手剪下已知的两个长方形，；（3）拼图形，大家都动手按照要求拼一拼，拼得不对的由组长或者其他的成员纠正；（4）拼完后，得到一个新的图形，大家都把新图形围一围，量出它们各边的长；（5）照样子画一画，拼出新的长方形的长和宽，或者新正方形的边长；（6）算一算新图形的周长，大家各自按照周长公式计算，向组长汇报计算结果。比一比，哪组最能干，最先得出结论，最有合作意识。这样，让大家都动手、动口，积极主动参与，不仅培养了学生的操作能力，更让学生亲自探索，再现了知识的形成过程，培养了学生的思维能力，更有利于学生在探索中再发现，培养学生的创新能力。2、在运用知识中，体验合作成功的喜悦 练习课上，互相交流时，可以前后、左右找朋友，也允许下位走动，找自己喜欢的合作伙伴（包括老师）。珠心算练习时，可以一人珠算，一人看者检查；也可以一人心算，另一人用珠算进行检查；或者分成两个大的小组，一组珠算，另外一组同时心算，同时报出得数，互相校对。采用这种互相帮助、互相交流的合作学习形式，学生反馈信息及时，并使课堂活而不乱，学生们学得有趣，学得生动，学得有理 ，学有所得。数学教学是数学活动的教学，是师生之间互动的过程，教师只要根据教材创设一定的情景，帮助学生理解数学，使教学内容生活化、趣味化，激发学生的求知欲，亲自动手、动口、动脑 ，并注重同学之间的交流与合作，学生就会在能力方面得到培养和发展，就一定能够学好数学。