借助文本，拓展语文学习的空间——《小小竹排画中游》案例分析

更新时间：2014-08-07 16:42:06

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《小小竹排画中游》是一首诗歌，短短三句话，描绘了风景秀美，物产丰富的江南水乡。这篇课文分两个课时教学，我在进行教学设计时是这样安排的：第一课时认识12个生字，学会新笔画“横折”，能正确流利地朗读课文，通过观察说话理解课文内容，初步感受江南的美丽、富饶，在学生面前展现出一幅美丽的江南美景图。
一、学习与生活结合，拉近学生与文本的距离
在课的导入时，我精心设计了课前谈话：
师：小朋友，你们喜欢旅游吗？
生：（大声地说）喜欢！
师：你都去过哪些地方呢？
生：我去过南北湖。
生：我去过北京。
生：我去过武夷山。
……
师：你们去过的地方可真多，那你是怎么去的呀？
生：我是乘汽车去的。
生：我是乘飞机去的。
……
[从学生感兴趣的话题入手，一则营造了轻松愉悦的氛围，学生们爱说、想说了；二则从去过哪里旅游引出“江南”，从交通工具引出“小竹排”，有一种水到渠成的感觉。]
二、借助字词教学，拓展学习空间
在识字教学的时候，我在教学生字新词的基础上，让学生了解生字所涵盖的内容。如在“江南、小竹排”的学习中，在读了“江、南”两字后，我问：那你知道“江南”是哪里吗？
生：“江南”就是在江的南边。
师：小朋友，江南呀就是我们这里，原来这个小朋友就是到我们这里来旅游啊！那他是怎么来的呀？
生：划船来的。
生：乘着小竹排。
师：看看“小竹排”是什么样子的呀？
生：“小竹排”的一边是翘起来的，还有一边是平的，中间还用小木棍绑起来的。
生：“小竹排”上面还有一个人拿着一根竹竿在撑着呢。
师：那么“小竹排”它是怎样前进的呢？
生：水流到哪里，“小竹排”也就流（漂）到哪里了。
（我请这个学生上来进行演示，进一步了解“小竹排”的前进方向，为后面学习“小竹排，顺水流”打下基础。）
接着就一起来学习“排”字。
[在生字教学中，不时地插入一些对该词语的理解，对于一年级的学生来说，我觉得很有必要，当学生知道“江南”原来就是我们这里时，有一种恍然大悟的感觉。而当看到“小竹排”的样子，并知道它的前进方法时，学生们的兴趣一下子被勾了起来，一些孩子还在下面窃窃私语，对“排”字的识记也就特别的形象，学生说：“小竹排是用手划的，所以‘排’字有个‘提手旁’。”“右边部分跟‘小竹排’很像，中间的两个竖就像那些竹子，横的那些就像捆起来的小木棍。”字词大拓展丰富了学生的眼界，贪拓展了他们的学习空间。]
三、感知文本，开放语文的学习空间
课文中的江南很美，诗中有小鸟、鱼儿、树木和禾苗，这些景物都能让我们感受到那份美。我就在学生读文的基础上请他们用自己的语言把这份美表达出来。我们说——“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”，我指导学生一步步地进行观察，引导学生观察说话。而在看图说话的过程中，对于“禾苗”这一知识点进行了拓展——
师：你看到了什么？
生：禾苗都绿了。（让学生了解禾苗，知道禾苗。）
师：那禾苗是怎么样的呢？
生：禾苗像绿绿的草地一样。（颜色）
生：禾苗还站得很直很直的。
生：禾苗还像小朋友排队一样，很整齐。
生：禾苗的叶子是很尖的。
师：那你知道禾苗长大了就是什么呢？
生：禾苗长大了会变成稻谷。
生：禾苗长大了会变成谷穗。（谷穗弯弯）
师：接着，农民伯伯怎么样做呢？
……
（然后我演示了从“禾苗——稻穗——收割——脱粒——米饭”的过程，使学生了解了我们吃的米饭是怎么一步一步来的。）
[“禾苗”一词的理解，不仅帮助学生认识了禾苗，还知道了它长大后成了谷穗，最后成了我们碗里的米饭，这样的学习开放语文的学习空间，使学生的学习从课内延伸到课外。这些信息的导入无形中增加了学生学习的容量，从而树立了大语文的教学观。]

总之，在语文学习中，我们在文本的基础上进行文本资源的拓展，开放了语文学习的空间，也为学生的知识储备奠定了基础，树立大语文教学观，拓展文本资源，使学生在学好文本的同时，更多地汲取营养，滋润求知的心灵。