真心换真情——教学《一株紫丁香》反思

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一、课前透视：《一株紫丁香》是一首情感丰富、意境优美的儿童诗，讲的是孩子们为老师种下一株紫丁香，那绿色和花香，代表了孩子们对老师真诚的爱，这样的情意真让人感动。这首诗充满着童真、童心、童味，字字句句都清纯明洁，诗的想象是丰富、美好、贴切的，文中的紫丁香代表了学生送给老师的一份礼物，是尊敬和热爱老师的一种真实表现。全诗语言欢快流畅，读起来琅琅上口，充满了儿童情趣。

二、我读《一株紫丁香》：
当我第一次读这首诗的时候，马上就想到了曾经学过的一首歌——《每当我走过老师窗前》。发现它们是何其的相似，都是发生在老师的窗前，都是表达对老师的敬爱之情。
越读越感觉它的美。第一节一个“踮”字，使“一群调皮可爱的孩子，悄悄地潜入老师的小院，为老师栽种丁香花”的动人形象，活脱脱跃然纸上。接着那“绿色的枝叶，夜夜和您做伴”、“帮你消除一天的疲倦”、“满树盛开的花儿，是为了感谢您对我们的挂牵”、“老师，休息吧”，无不表达了学生对老师浓浓的爱。
这首诗以儿童的口吻，浅显易懂的文字，表达了浓浓的师生情。文章虽然是从儿童的角度写的，但老师高大的形象也跃然纸上：为工作而疲倦，时时把学生挂牵，夜深了，还在备课……赞美了教师的辛勤劳作。

三、我的教学设想：
在识好字的基础上，以读为主，通过多读，来体会课文所蕴含的思想感情，感悟老师的辛勤形象，感悟学生对老师的敬爱之情。并在学习过程中培养学生树立尊师的意识，加深师生间的情意。

四、些许收获：
（一）读中悟，悟中读
在阅读教学中经常使用的方法，就是让学生一边读一边感悟文本的语言美，以及它所蕴涵的内在美，我在对课文的感悟中较好的做到了这一点。
[片段一]：学习第一小节
师：谁来读第一小节？（指名读后问：“现在，你们知道这株紫丁香是谁种的了吧？”）
生：我们。
师：那我们一起来读读这一小节。边读边想：“安静的小院”是什么样子的？
[一个“我们”拉近了学生和文本的距离，使他们对文本有了亲切感，也就把自己融入到文本中去了。]
生：“安静的小院”就是没有一点点声音，非常的安静。
师：那小朋友是怎样走进这安静的小院的呀？
生：（指名一生回答）他们是踮起脚尖儿走进安静的小院的。
师：踮起脚尖儿是怎么样的？你能做一做吗？（学生不仅把脚后跟踮了起来，还猫着腰，走得活灵活现。）我继续追问：“你为什么要踮起脚尖儿呢？”（因为老师在批作业，我不能打扰了老师，所以要这样踮起脚尖儿来走。）我说，你真是个善解人意的好孩子，那就请你来读读吧。
[读着读着，仿佛真的看到了几个小伙伴踮起脚尖儿走到老师的窗前，种下了一株紫丁香。那芳香四溢的淡紫色小花，那微风吹来的浓浓的花香，无不把孩子真诚的爱送到了老师的心田。就这样一步步地把学生引进了我们的文本，让他们感同身受，并把自己在朗读中的理解回归到朗读中去，从而使朗读变得有血有肉，读起来也就有滋有味了。]
[片段二]：学习第五小节
这一小节主要讲了学生对老师的感情，劝我们的老师不要太辛劳了，快点休息吧。我在教学中以读为主，让学生在充分朗读的基础上说说自己的感受。
师：小朋友，你们心里对老师有怎样的感情呢？谁来读读第五小节。
生读。（有学生纷纷举手）
师：大家都想读，对吗？那就用你自己喜欢的方式来读一读吧。（学生自由读）
师：听大家读得那么激动，老师也想试试，好吗？
[老师以入情入境地朗读来感染学生，让学生感到那是一种享受，是一种乐趣，并在老师入情入境的朗读中体会情感和声音的和谐统一。]
师：夜深了，连星星都困得眨眼睛，可我们的老师还在那灯下工作着，你们也来劝劝老师吧——
生齐读。
师：从这句话里，你读到了什么？
生：小朋友叫老师快点休息了，然后还叫花香飘进老师的梦里。
师：为什么叫花香飘进老师的梦里呢？
生：因为闻着花香，老师就睡得更香了。
师：你真会想象，请你来劝劝老师吧。（学生读）
师：你还读到了什么？
生：因为有了紫丁香的花香，老师的梦一定会又香又甜的。
师：哦，是啊！那你知道这里的：“香”是因为什么？“甜”又是因为什么呢？
生：“香”是因为紫丁香的花很香很香，“甜”么是因为花香也有点甜甜的，所以说是又香又甜。
师：“甜”仅仅是因为花香吗？
生：还有这紫丁香是小朋友们种的。追问：从小朋友们种的，你又想到了什么？
生：老师心里想着自己的学生，他们那么有爱心，所以老师心里觉得甜滋滋的。
师：你们真会想，让我们再一起来劝劝我们的老师快快休息吧——生齐读。
[在学生对诗句理解的基础上，他们的朗读深情多了，一个个充满激情。读着读着，就好像老师真的就在他们眼前似的，他们迫切地想把心里话告诉给老师听。]
（二）注意细节，防微杜渐
在自己上课前已经听过一位老师的教学，总感觉“踮”的读音（第三声）学生没有读到位，因此在初读课文后，检查学生对生字的认读情况时，我请学生当小老师教大家读“踮”，因为他确实也读得好，也就顺带了一句，“你的声音真响亮，第三声读得真到位，我们也像他那样来读一读”，于是学生齐读，接下来的开小火车也没有发现学生读错。为了强化这个第三声，在课文的学习中，我特意把“踮”的读音出示，提醒学生读准。非常可喜的是，朗读中没有因为学生没读准而停下脚步来纠正，我想学生由于年龄的缘故吧，先入为主还是很明显，相似的错误只要有人犯了，有时就会一发而不可收拾呢，抓住了先机，你就有了充分的回旋余地。
而在“脚尖儿”这个儿化音的朗读上，由于我在第一位学生朗读时，就向大家指出这是一个儿化音，并请一名学生为大家示范该怎么读，学生适应地很快，在后来的朗读中基本上没有学生把“儿”拖得很长，儿化音读得比较好。从这也让我认识到学生的接受能力是很强的，关键是老师引导的时机，抓住好的契机，会让你享受到成功的快乐。
（三）首尾呼应，融会贯通
    整首诗都是围绕着“紫丁香”来展开的，为了让学生体会到孩子们赋予紫丁香的责任，我在前、后两次问学生：“你觉得紫丁香怎么样？”
[片段一]：导入时
师：你们喜欢紫丁香吗？
生：喜欢。
师：喜欢它什么？
生：因为它的花很漂亮。
生：因为它很香很香，闻了觉得很舒服。
[学生这时对花的喜欢还是停留在表面上，只是从它的颜色、香味来区别喜欢与否，属于是浅层次的喜欢。]
[片段二]：小结时
当我们读完整篇课文时，我又问：你再来看看这株紫丁香，现在觉得它怎么样呢？为什么？
生：我觉得它更美、更香了。因为紫丁香能帮老师消除一天的疲劳；能为老师唱歌，还夜夜和老师做伴。
生：我也觉得它更美了。因为它就像是那些小朋友，在老师的身边轻轻地唱歌，让老师不孤单，不寂寞了。
[这时的孩子对紫丁香的喜欢已经能从它隐含的作用出发，了解了紫丁香对于孩子们的意义，知道了紫丁香的不同寻常。]
做这样的设计，我的意图是让学生明白，一株普通的紫丁香却包藏着一颗颗炽热的童心，天真可爱的孩子们把这绿叶和花香的情意，化成无尽的关爱送给我们最敬爱的老师。这株紫丁香，不仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，更是表达学生对老师深情的爱。
（四）情境渲染，升华情感
在对课文进行小结的时候，我让学生带着对紫丁香的感情齐读全文，并配上了《每当我走过老师窗前》这首歌作为背景音乐，那优美的歌声，那纯朴的情感，将学生带到了灯光下老师的窗前。学生入迷的表情告诉我那身影是多么熟悉，这情景似曾相识，虚幻的情境，熟悉的故事，每个学生心头为之一动，我接着问：现在，你知道小朋友们为什么要把紫丁香栽到老师的窗前，这会给老师带来些什么呢？
生：因为小朋友们让紫丁香帮助老师消除一天工作的辛劳。
生：老师晚上工作很辛苦，现在有了紫丁香的陪伴，老师闻着花香，就觉得轻松了很多。
生：老师闻着花香，心情也好了，工作起来也就不累了。
生：紫丁香的绿叶沙沙的，就像小朋友们在给老师唱歌，老师听了多么高兴啊。
生：有了紫丁香，老师睡觉的时候，她的梦就会又香又甜呢。
生：老师给小朋友批作业，还要备课，很辛苦，种一株紫丁香是为了回报老师。
[学生的想象非常丰富，也很合理，说出了自己对课文的理解，对紫丁香的作用作了很好的诠释。]
师：是呀，这是一份多么特殊的礼物啊！当孩子们长大了，离开老师了，谁来陪我们的老师呢？
生：紫丁香。（学生大声地说）
[这时，我发现班中有两个孩子在悄悄地用手擦眼泪。课后问他和她，说：“我听到谁来陪老师，就想哭，觉得太感动了。”是呀，孩子们被深深地感动了，他们也已经真正地走进了文本，做到了人文合一。]
师：是啊，只有紫丁香依然静静地站在老师的窗前，还在悄悄地盛开着。小朋友，这时你又想到了什么呢？
生：紫丁香树越长越大，越长越高。
生：树上的花很多很多，越来越多。
生：花香也越来越浓，整个小院都能闻得到。
生：紫丁香树绿叶的沙沙声更响了。
生：那些花就像我们的笑脸。
师：那么多的花，那么多的笑脸，也就是说——
生：老师的学生越来越多。
师：是啊，真的是桃李满天下呀。老师就像一支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是汗水；老师就像是一艘航船，载着我们驶向知识的海洋。
[通过合理的想象，使学生知道在夜深人静的时候，只有紫丁香一直默默地陪伴在老师的窗前，一年又一年。]
师：学到这儿，你有什么想说吗？
生：我觉得这太感人了。
生：这首诗让我感动。
师：我读着，觉得诗中的老师好幸福——（我还没说完，学生们就迫不及待地举起了手）
生：我知道。因为他的学生给了他一件特殊的礼物，给他种了一株紫丁香，让紫丁香陪伴他，花香可以消除他一天的疲倦。可是我们没有给你种……
师：虽然你们没有种紫丁香，但是在教师节那天，我收到了很多小朋友的贺卡、鲜花，就像你，放了学还特意捧来一大束鲜花，（这个发言的孩子不好意思地搔了搔头发）老师同样感到很幸福，做老师就是一种幸福。
[多么可爱的学生，多么真挚的情感，这就是情境创设的效果。]

五、几点思索：
（一）导入：
我在导入时的设计是这样的：小朋友，当春天来临，百花盛开时，你最喜欢什么花？（在我的想象中学生一定会说到桃花、迎春花、山茶花……）接着我再出示“紫丁香”的图片，问：这是什么花，认识它吗？（根据学生的回答，向大家介绍“紫丁香”。）然后再出示课文的插图，让学生观察说话，这样就自然而然地引到了今天的课题，再以“想知道老师窗前的紫丁香是谁送的吗？”的问题，激起学生一探究竟的兴趣来。
可是事与愿违，当我叫起第一个小朋友的时候，她就干脆地告诉我——是紫丁香；第二个也准确无误地说是紫丁香；第三个也理直气壮地说是紫丁香。我的心咯噔了一下，怎么那么巧呢？当我看到孩子坐下去时那得意的神色，我明白了。其实在我们的生活中很少能看到紫丁香，因为它们大多生长的我国的北方。那为什么孩子们明明对这种花不熟悉，却还要告诉我最喜欢的花是它呢？我想他们是在投我所好，因为知道今天要上这一课（昨天布置大家预习的），所以根本就没有考虑什么叫最喜欢，反正说老师想要的就行。如此一来，我倒有点哭笑不得了，只能出示紫丁香的图片让大家仔细看它的样子，以此加深大家对花的印象。自我感觉今天的导入显得多余，简直是多此一举嘛，可直接导入即可。
（二）朗读：
我们都知道语文课就是要听到学生们琅琅的读书声，曾听一位特级教师说过，假如在你的语文课中听不到阵阵的朗读声，那么这注定是一节失败的课。不能很好的朗读，怎么去感悟文章所蕴涵的深义呢？
课堂上，我让学生读了很多，但总觉得学生读得挺好，但提高不大。究其原因，一是我在朗读上缺乏及时有效的指导，比如在对第一小节的学习中，我们讲到了“安静的小院”，学生说到了“没有一点点声音，非常的平静”、“踮起脚尖儿是怕打扰了老师”，我应该让学生轻一点，再轻一点来读一读，学生可能对“安静”的理解更到位一些。二是朗读缺乏层次性。朗读的形式多种多样，可以指名读、小组读、男女生对读、比赛读，齐读等等，让学生带上自己的理解来读，读得声情并茂，这样的读大家才愿意听，才想听。
（三）如何安排才合理：
课最终没有顺利完成，我只把课文讲完，最后没有小结，也没有把紫丁香的前后进行比较，让学生深入地了解整首诗，自己感觉缺乏了完整性。反思后认为，像这首诗从完整的角度出发，我不应该安排为第一课时，应该安排上第二课时。在第一课时的时候向学生介绍紫丁香，初读课文，整体感知，教学生字词，然后学习第一小节，把“安静的小院”是怎么样的？说得更具体一些，让学生有充分思考的余地。然后第二课时就可以从第一小节引入，直接学习课文，这样可以把多余的时间留给最后的小结，进行对前后紫丁香的看法的比较，让学生懂得紫丁香为什么更香、更美了。并加上配乐朗读全文（音乐《每当我走过老师窗前》），以情景进行渲染和烘托，使整堂课达到一个高潮。这时，再让学生说说小朋友为什么要把紫丁香栽在老师的窗前，会给老师带来些什么呢？对学生们来说，这样的融会贯通他们也易于接受。