二年级上册第七组《浅水洼里的小鱼》听后感

更新时间：2014-07-22 08:48:52

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《浅水洼里的小鱼》是二年级上册第七组的一篇精读课文，讲述了成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎，频临死亡，而文中小男孩的行动却令人肃然起敬，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列。陈培莉老师在课堂上，通过“创设情景”引导学生入情入境的想象说话，“抓重点词句”品析感悟朗读，营造了浓浓的语文味。

一、凸显“问题意识”

课堂教学设计紧紧围绕“问题”展开，体现了“质疑——解疑——存疑”的过程。

1.新课伊始，引导质疑。陈老师在出示课题，学生读题后问：读着读着，你心里冒出什么问题了？学生马上质疑：小鱼怎么在浅水洼里的？浅水洼里的小鱼会死吗？浅水洼怎么形成的？小鱼会回到大海吗？小鱼回到大海会怎么做？回到大海会被别的动物吃掉吗？【学生的问题各种各样，很会提问，而且都是围绕着课题进行的，可见陈老师在平时的教学中就很注重对学生进行“问题意识”的培养。】

2.课堂教学，一起解疑。陈老师在小结学生的质疑时，说了这么一句话：“大家提了很多问题，有的能从文中找到，有的需要合作探讨。”这为接下来的教学和活动做了很好的铺垫。而在教学中，陈老师始终围绕“浅水洼里的小鱼怎么了？”这个问题展开教学，通过读文、小组合作探究、分组交流探讨，直至学生逐渐明白这些留存在浅水洼里的小鱼是多么危险，它们多么希望回到大海里去啊。【以问题统领教学，这使学生的学习目的变得更为明确，也使小组合作学习不再是作为形式存在，变得有效，当然学习效率也为之不断提升。】

3.课至结尾，促生存疑。当本节课即将结束时，陈老师以“这些留在浅水洼里的小鱼是【死→活？（板书）】”呢？【在学生的心中又留下了一个大大的问号，也为下节课做好了铺垫，相信学生一定也有了继续探究下去的念头。】

二、品味“字词教学”

低年级的语文课字词教学是重点，陈老师是个非常有心的老师，在字词教学中很花心思，使得字词教学不仅趣味横生，而且又不失浓浓的语文味。

1.集中识字“独具匠心”。比如在检查识字环节中，陈老师是这么出示本课的生字词的：

蒸干干死在乎第一行：重点正音“在乎”（“乎”念轻声）。

继续甚至叨念第二行：重点提醒“叨”的读音、“叨”与口字旁有什么关系？

成百上千第三行：了解“成百上千”的意思。

2.随文解字“别有用心”。如“困”字的理解，陈老师让学生关注“困”的偏旁，从而理解小鱼的心情是着急、难受的。又如“蒸”字的解说更能引发学生的思考，陈老师出示“蒸字的演变过程”，让学生知道“蒸”字原来下面是个“火”，后来才演变成“灬”，从而感受小鱼被“蒸”的危险，体会更深。

3.书写生字“细致耐心”。课堂上，陈老师给学生留足了写字的时间（10分钟），指导“久、死、至”三个生字时有重点，特别是在学生书写后的评价，先让同桌交换评一评（写得好的字打上三个“☆”），再集中展示说一说（为什么评了这个字），这样的评价方式很实在，非常好，值得我们学习。

三、感悟“阅读教学”

1.抓住重点词理解课文内容。

对于文本的理解，陈老师主要通过“抓重点词理解、感悟，用朗读来升华体会”这一学习方式，用换位思考的方法让学生逐渐入情入境，深切体会小鱼所处的困境。如抓“困”字体会小鱼的可怜、着急，抓“成百上千”、“甚至”知道被困的小鱼很多很多，抓“吸干、蒸干、干死”知道小鱼所处环境的危险程度，特别是这三个由“干”组成的词，陈老师在学生体会、感悟的基础上，用上一组排比的句子让学生通过朗读再次感受其困境：

用不了多久，浅水洼里的水会被沙粒吸干；

用不了多久，浅水洼里的水会被太阳蒸干；

用不了多久，这些小鱼都会被干死。

层层递进，把小鱼的困境暴露无遗，从学生的朗读中我们可以听出孩子们确实在为小鱼们着急。

2.借助视频体会小鱼的心情。

另外，在阅读教学中前后两次说话训练安排的也很巧妙，虽然句式差不多，但所创设的情境截然相反，说话的内容也就大相径庭了。

第一次是在导入新课时，陈老师播放了小鱼们在海里欢快游动、嬉戏的画面，然后出示句子：大海里的小鱼，有的（），有的（），还有的（）。学生说道：跳舞、玩耍、捉迷藏、找吃的、做游戏等，描绘出海里小鱼们的快乐。

第二次是在学完第1自然段后，陈老师让学生想象“这些浅水洼里的小鱼怎么样了？”出示句子：被困在浅水洼里的小鱼，有的（），有的（），还有的（）。学生说道：挣扎、干死了、跳来跳去、叫救命……这一环节中，陈老师有个小细节处理得非常好：当学生连起来说“被困在浅水洼里的小鱼，有的干死了，有的跳来跳去，还有的在叫救命。”陈老师建议学生改一下语序，把“干死了”放在最后，变成“被困在浅水洼里的小鱼，有的跳来跳去，有的在叫救命，还有的干死了。”这样一改跟当时小鱼们所表现出来的情况就更符合了，可见陈老师是个非常有心的老师。

我们常说“教学有法，教无定法”，《浅水洼里的小鱼》并不是第一次听，但常听常新，陈老师的课堂让我又有了新的收获，再加上陈老师机智的评价语，或肯定学生的发言，或顺着学生的发言提升一下，或指出学生发言中存在的问题，或激励，令课堂始终处于和谐、愉悦之中，同时又不失浓浓的语文味。