二年级上学期第一单元数量之间的关系反思

更新时间：2018-01-05 19:23:50

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在一年级的时候，学生已经学过“求一个数比另一个多（少）多少”这种类型的解决问题，因为是求两数相差多少，所以要用减法。在二年级上学期第一单元中，教学到了“求比一个数多（少）几是多少”的解决问题，通过例题的观察比较，学生较容易的发现类似于“小华比小英多做3朵”这样的句型，原本一年级时出现在问题中，而现在却变成了题目中已知的条件，而原本已知的的小华做得朵数，变成了未知的问题。

在探索环节，利用手中的11个圆片表示小英做得朵数，让学生根据条件“小华比小英多做3朵”，摆出小华做得朵数，学生比较自然想到：先要摆出和小英一样多的11朵，再多摆出3朵，这样就能知道小华做得朵数。用同样的方法，在探索“小平比小英少做3朵”时，也让学生采用了摆一摆的方法，只要先摆出和小英一样多的11朵，再去掉3朵，就是小平做得朵数。在动手操作的过程中，让学生理解了“小华比小英多做3朵”，“小平比小英少做3朵”。随后结合摆得过程列出算式，并说了算式的意思。看起来这样的教学似乎非常到位，但是在后续的练习中，学生会产生这样一个错觉：看见多字就用加法，看见少字就用减法，有一些辨析能力差的孩子，还会和一年级所学的内容发生混淆。

可能在这本书中，因为没有出现过其他类型的题目，可能学生这种“看见多字用加法，看见少字用减法”的认识暂时是可行的，但是对于学生后续的学习却是极为不利的，为了避免学生产生这样的误解，学会分析数量之间的关系，是需要学生逐步掌握的。

在第二堂课的练习中，我逐步渗透了关键句分析这样一种方法，让学生更进一步明确题目中数量之间的关系：举例圆有36个，三角形比圆多14个，三角形有多少个？如果用摆学具或画图的方法都可以解决，但是这样的方法却不够方便，所以这是用关键句分析法变得更快捷。可以分为四步：第一步让学生学会审题，先弄懂题目中的条件和问题各是什么？找到含有“谁比谁多（少）多少”这样的关键条件。第二步，知道是谁和谁在比较；第三步，弄清楚谁多，谁少；第四步，再读问题，看看求得是什么，也就是两部分中是求少的部分，还是求多的部分，如果求多的部分，用加法，如果求少的部分则用减法。用这样的方法，带着学生学会分析，再解决问题。接着让学生尝试了另个一题：圆有36个，三角形比圆少14个，三角形有多少个？在分析后发现，现在求的是少的部分，所以要用减法。

通过这样的一种方式，为学生后续的学习奠定了基础，不要在解决问题时只注重某个字的意思，而是要关注整个题目的意思，这样才能正确的解决问题。

在教学中，我们要做个有心的老师，学生容易产生误解，或者容易发生错误的地方，就是学习中的难点，我们要多想办法，逐一击破，教会他们学习的方法，这样他们以后的学习道路才会变得更顺畅些。