开发学生的潜能，提高后进生的问题意识案例
更新时间：2019-02-13 14:43:24
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后进生成绩差的原因主要理解能力、基础知识储备、自学能力有限，分不清重难点，更加缺乏问题意识，通常一个例题预习完，都不知道这例题的主要问题是什么，就算是预习了好几遍，还是懵懵懂懂，不知所以、一头雾水，所以在新授课上更远远落后于其他的学生。后进生的问题意识太淡薄或者说没有一点的问题意识，这是阻碍后进生转化的主要障碍，所以在设计“微视频”的时候要特别重视培养学生的问题意识。在学习五上《小数的意义和性质》这节课的时候，课本上的例1整整安排了2页的内容，对于中等生和后进生来说，预习难度非常大，所以我提前录制了一条“微视频”指导学生预习。视频中主要从以下几个环节引导：是什么？为什么？怎么做？题目：“1分米等于几分之几米？写成小数是多少米？3分米呢？你是怎样想的？说一说填一填”。视频中带着学生把问题分析清楚，“是什么”就是求1分米等于多少米？3分米等于多少米？明确这道题是想做什么的；”为什么”分米等换算成米呢？因为1米等于10分米，把1米平均分成10份，每份就是1米的十分之一，所以是米，是0.1，所以1分米=米=0.1米，然后让学生把这个过程边说边写两遍，明确问题是什么？为什么？接着总结，我们在把分米换算成米的时候先做什么？再做什么?也就是”怎么做”。要求学生暂停视频，把这个问题想两遍，有了自己的想法，再接着看视频，视频中总结到：先把米与分米的进率写出来，1米=10分米，再把1分米写成分数形式，米，然后再写成小数形式，这就是怎么做的过程。最后让学生按照这个过程把3分米等于多少米写出来。第二天上课的时候我直接让学生回答3分米的换算过程，效果很好。学生们都按照问题是什么、为什么、怎么做的思路来。
在教学《除数是小数的除法计算》第2课时的时候，我在视频中直接给出了两道题：“7.98÷4.2”,“1.5÷0.75”，做第一题的时候4.2的小数点只要往右边移一位，7.98移一位变成79.8，可是0.75的小数点往右移两位，1.5的小数点也要往后移两位，被除数的末尾不够，怎么办？视频中询问学生我们遇到了什么问题？提示学生暂停视频，自己思考问题是什么，你打算怎么解决？给予学生充足的时间去思考，训练学生自主思考、解决问题的能力。接着视频出示:在被除数的末尾用0补足，学生知道了怎么做，但是为什么呢？接着视频中出现追问。向右移两位就是乘100，解决了为什么，一步一步引导学生去探究这节课的主问题，培养学生发现问题，解决问题的能力。
开发学生的潜能，提高学生的学习能力必须从问题意识入手，通过“微视频”指导后进生的预习培养学生的问题意识，每次遇到新的知识都要从以下几个方面去想：是什么，为什么，怎么做？这三个层面去思考，培养后进生的问题敏感性，从而提高后进的解题能力，促进后进生向中等生的转化。
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小学二年级数学下册期中调查试题（青岛版附答案）20122013年度第二学期期中检测试题 二年级 数学 时间： 60分钟 共120分 等级 一、你会填吗？ 1.一个数从右边起，第一位是( )位，第三位是( )位，万位在第( )位。 2.( )个十是一百，10个一百是( )，( )个一千是10000。 3.8007里面有( )个千，( )个一；1056里面有1个( )，5个( )，6个( )。 4一十一十地数，把90前面的两个数和后面的两个数写出来。 （ ）、（ ）、90、（ ）、（ ） 5. 4米=( )分米 50分米=( )米 7厘米=( )毫米 9
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2013年小学二年级下学期第三次月考数学试卷（附答案）翡翠山湖小学2013年春季第三次月考 二年级数学试卷 一、口算。（共16分） 600+800= 2800-700= 22+61= 34-18= 83= 7000+1000= 95-50= 700+40= 244= 7800-1800= 36+42= 9800-4100= 455= 2400+800= 73+27= 89-37= 二、填空。（每空1分，共38分） 1、186＝（ ）被除数是（ ），除数是（ ），商是（ ），乘法口诀是（ ）。 2、时针运动是（ ）现象，拉抽屉是（ ）现象。 3、比直角小的角是
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注重探究过程，放手学生尝试《解决问题（二上P78）》教学反思涂美娣 本课的解决问题的教学是在学生深刻理解乘法的意义的基础上进行教学的。调查学情分析发现，学生通过表内乘法(一)、（二）以及乘加乘减、加法与乘法的比较等相关知识的学习，对于乘法意义的理解已经很到位。在此基础上进本课的教学，目标就更为明确。1.使学生初步学会根据乘法的意义，解决生活中有关求总价是多少的实际问题，初步渗透单价数量＝总价这一数量关系。2.初步培养学生从具体的生活情境中发现问题，根据问题筛选有用信息进而解决问题的能力。3.在解决问题的过程中使学生感受到数学知识与日常生活的联系，培养学生的应用意识
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任务活动单设计——《有余数除法解决问题》为例学习菜单，在数学教学中，可以理解为数学教学过程中，对学生学习相关的知识设计的、供给的引领性单子。最近几年的不断探索和实践告诉我，学习菜单的设计过程中必须要考虑的相关因素有数学知识本身的特点、学生自己的认知规律，学习菜单的式样可以是多种的，学习菜单的效果是良好的。以二下有余数除法解决问题为例： 一、学习菜单之预习式 对学生学习能力的培养，课前预习是一个重要的途径。如果学生本身所在的年级较高，那么也就是说学生本身在前期的过程中，已经具有了或者说是形成了初步的学习方法。在这样的背景之下，新课教学前通过教学提纲的
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我心中的好课观一、搭建新旧知识的桥梁：新知识的学习，都是建立在学生原有知识基础之上的，在张老师和朱老师的课堂上，我们都看到了老师在上课开始时，利用导学单或者自己写一个分数的方式，唤起学生对原有分数的记忆，很好地建立起新旧知识的联系，同时也让学生更深刻地认识到本堂课学习分数与以前学习分数的不同之处，明确本堂课学习分数意义的分数所在。 二、学生资源贯穿课堂 《认识分数》这堂课，我们也看到朱老师很注重对学生资源的利用，在导学单中，学生通过预习，试着完成了一些题目，但是题目中越出现了一些问题，朱老师牢牢抓住了这样一个契机，把导
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“求比一个数多（少）几的数是多少”的实际问题(人教版小学二年级)教学目标：1.使学生联系自身的生活经验，探索并理解求一个数多（少）几的数是多少的实际问题的数量关系，并能联系加减法运算的含义正确列式解答，初步学会检验解决问题过程和结果的方法。 2.使学生在解决问题的过程，能借助直观，联系加、减法含义，有条理地进行思考和分析，积累解决实际问题的经验，发展初步的思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。 3．使学生进一步感受数学与生活的密切联系，体会与同学合作交流的乐趣，获得成功解决问题的体验，增强学好数学的信心。 教学准备：25根小棒 教学过程： 一、教学例题 （1）出示例
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教学案例分析：让游戏充满课堂——“认识米”教学实录与评析【摘要】详细记录了认识米一课的教学过程。教师以游戏形式贯穿整个教学过程，引导学生在认识厘米的基础上，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米，并学会用米作单位
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故事导入，有趣又激趣《9的乘法口诀》培训反思阿湖镇黑埠中心小学 尹璐，今天，我们培育站的王思坤、袁月阳两位老师为我们上了一节同课异构《9的乘法口诀》。程琳、郭晓媛为我们贡献了一节《解决问题的策略一一列举》。四位教师对于教材理解深刻，对课堂把控精准，为我们呈现了四节高品质的课堂。 今天我主要想说说《9的乘法口诀》这两节课。这一教学内容是学生在学习乘法含义的基础上，进一步认识乘法的意义，并形成乘法基本计算能力的基础上教学的，学生在学习《9的乘法口诀》之前
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对《有余数除法》线上教学的思考2020年是个有爱的年份，新冠状病毒疫情来势汹汹，但是每一个中国人没有被病毒吓到，而是奋起抗疫。全国无数的医务工作者逆行武汉，舍小家为国家，他们的大爱令人感动！作为一名普通的人民教师，我们虽然没有机会逆行武汉。但是，我们积极响应教育部停课不停教，停课不停学的号召，迅速的展开线上教学工作。 因为没有线上教学的经验，如何才能有效、扎实开展线上教学？如何才能及时了解学生线上学习的效果?线上教学如何落实培养学生的数