对《有余数除法》线上教学的思考

更新时间：2020-06-08 16:49:43

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2020年是个有爱的年份，“新冠状病毒”疫情来势汹汹，但是每一个中国人没有被病毒吓到，而是奋起抗疫。全国无数的医务工作者逆行武汉，舍小家为国家，他们的大爱令人感动！作为一名普通的人民教师，我们虽然没有机会逆行武汉。但是，我们积极响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，迅速的展开线上教学工作。

因为没有线上教学的经验，如何才能有效、扎实开展线上教学？如何才能及时了解学生线上学习的效果?线上教学如何落实培养学生的数学思维呢？……无数的问题困扰着我们，我们也是一边思考，一边实践，一边改进。

针对《有余数除法》这节课，我的教学预案是这样设计的，教学的第一个环节是我先让学生认识余数的概念，第二环节我是通过用12、13、14、15、16根小棒摆出不同的正方形，用除法算式表示出摆正方形的操作过程，接着联系操作的过程说说算式的具体含义，为最后研究余数与除数之间的关系打下事实理论基础。最后一个环节我通过引导学生把余数和除数作比较，发现余数和除数之间的关系，从而得出余数要比除数小的规律。教学预案设计好以后，我一直在深入思考：有没有更加合适的线上教学预案？线上和线下教学对于教学设计有什么不同的要求？怎样的线上教学才能引发学生的深度数学思考？如何让学生能够自主建构领悟本节课教学重点和难点呢？

经过反复的思考，我认识到线上教学由于缺少师生，生生之间的互动交流，教学过程可能会进度过快，留给学生思考的时间太少。如果线上视频教学中留给学生充分的思考时间，有些学生是可以围绕老师的问题展开研究的，但是有些学生可能会无所适从，不知道如何入手，老师留下的时间没有应有的价值体现。线上教学缺少交流互动，思维也就少了些许碰撞，课堂也就少了一些“烟火味”。为了让线上教学更加丰满，教学细节落到实处，更加凸显数学活动经验、数学思维的价值，我决定把教学的第二个环节做适当的调整和拓展，增加学生的操作，细化学生的操作过程，让学生在操作者有感悟、有思考、又发现。在第二个环节之后，我提出了几个问题：余数有哪些？为什么只有1、2、3呢？结合摆正方形的过程，思考余数为什么不可以是4或者是比4大的数呢？通过这样的问题引领，借助学生在操作中积累的经验，初步让学生思维“动起来”。接下来我没有在这个地方结束，我继续引导学生思考“用这些小棒来摆五边形、六边形……，余数又会是多少呢？”“一石激起千层浪”，学生会联系前面的操作经验，来推测余数是多少，学生在直观操作中积累的经验就发挥了重要的作用。因为问题是生长的、灵活的，开放的，学生更加有兴趣去探究最后的结果。接下来让学生任意选择一个图形进行操作，依托学生的直观操作，学生会主动在操作的过程中感悟，余数的大小与谁有关系？余数与除数之间有什么样的关系？为什么余数要比除数小？余数和除数相等，或者余数比除数大可以吗？

我在线上教学过程中，突出直观操作，在操作中引发学生的数学思考，积累学生的基本活动经验，从而启迪学生的深度数学思维。医者之爱在于救死扶伤，教师之爱在于教书育人。