我心中的好课观
更新时间：2018-05-12 11:02:46
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一、搭建新旧知识的桥梁：新知识的学习，都是建立在学生原有知识基础之上的，在张老师和朱老师的课堂上，我们都看到了老师在上课开始时，利用导学单或者自己写一个分数的方式，唤起学生对原有分数的记忆，很好地建立起新旧知识的联系，同时也让学生更深刻地认识到本堂课学习分数与以前学习分数的不同之处，明确本堂课学习分数意义的分数所在。二、学生资源贯穿课堂
《认识分数》这堂课，我们也看到朱老师很注重对学生资源的利用，在导学单中，学生通过预习，试着完成了一些题目，但是题目中越出现了一些问题，朱老师牢牢抓住了这样一个契机，把导学单中的问题及学生自学以后的一些关键词，收集起来，写到了黑板上，并通过这堂课的学习，逐步解决学生在预习过程中出现的问题，很好地体现了“自己的问题交给学生自己来解决”，学生生成的这些资源，也成了贯穿本堂课的主线。
三、形式巧妙辅助理解
在课堂上，有一些题目或者有一些内容，利用一些巧妙地形式能够更好地让学生理解。比如在朱老师的课上，在说分数的意义时，把平均分成几份写在分母的位置上，把表示这样的几份写在分子的位置上，能够很清楚地让学生理解分数分母和分子的含义，所以在后面的教学中，我们也看到学生在说得时候也是比较会说的。后面一堂课，在张老师的课上，最后一题把12支铅笔平均分这样一个题目中，老师用图形的形式，直观地展示在学生面前，让学生很容易理解同样都是把12只铅笔平均分，但是平均分的份数是不同的，所以表示的分数也是不同的。
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人教课标版二年级数学《万以内数的认识》课堂教学研讨数的认识是小学阶段最基础的知识之一。小学阶段数的认识分为三大内容：第一是百以内数的认识；第二是万以内数的认识；第三是大数的认识。本课是三大内容中的第二块，是建立在学生对百以内数的认识的基础上，在教学上起着承上启下的作用，教学时教师主要采用了自主探索、互动迁移式的教学方法，两节课都让学生亲历知识的产生、发展过程，会数千（万）以内的数，认识了计数单位千万，了解千（万）以内数位的顺序，知道相邻两个计数单位之间的十进关系，掌握了三、四位数的读写方法。两位教师在上课时，课堂气氛活跃、学生学习兴趣浓厚，整节课环环紧扣
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小学二年级数学下册期中调查试题（青岛版附答案）20122013年度第二学期期中检测试题 二年级 数学 时间： 60分钟 共120分 等级 一、你会填吗？ 1.一个数从右边起，第一位是( )位，第三位是( )位，万位在第( )位。 2.( )个十是一百，10个一百是( )，( )个一千是10000。 3.8007里面有( )个千，( )个一；1056里面有1个( )，5个( )，6个( )。 4一十一十地数，把90前面的两个数和后面的两个数写出来。 （ ）、（ ）、90、（ ）、（ ） 5. 4米=( )分米 50分米=( )米 7厘米=( )毫米 9
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冀教版二年级数学下学期期末考试题（附答案）2013年小学期末教学质量检测模拟试卷二年级数学试卷 一、我会填（每空1分，共31分）1、（ ）和（ ）是常用的质量单位。2、长方形长边的长叫做（ ），短边的长叫做（ ）。正方形每条边的长叫做（ ）。 3、325是由（ ）个百，（ ）个十，（ ）个一组成的。这个数读作（ ）。 4、一个四边形对边相等但没有直角，这个图形是（ ）。 5、按规律填空 □■◇△ ■◇△□ ◇△□■ （ ）。 6、□△= 73，除数最小是（ ），这时被除数是（ ）。 7、在（ ）中填上合适的单位 一个西瓜重3（ ） 一袋味精重10
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认识长度与身体上的“尺”相结合，提高学生估算能力——反思《认识厘米和米》苏教版二上新教材第五单元认识《厘米和米》与老教材有所不同，最大的改变是综合实践活动由原来的《量一量》改为《我们身体上的尺》，仔细研读教材后，我发现了教材有以下几个方面的重组： 1.注重知识的形成过程，让学生在观察、操作、交流活动中建立相关的概念。 2.通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的表象。 3.注重培养学生实际测量和估算的能力。 以往的教学，每当学生遇到填写单位名称，或者长度单位的比大小，就让我忍俊不禁，一直摇头学生对长度没有概念，只能用大量的习题提高学生的正确率。一方面觉得可能孩子还小，对于抽象的
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《厘米和米的认识》教学反思这个星期教学了《厘米和米的认识》，主要是用尺子量课本、铅笔盒、可桌的长度等，这是孩子们感兴趣的学习内容,，很多孩子都觉得数学很有趣、很好玩。可是在作业中，常会碰到这样让人哭笑不得的作业：一棵大树高5厘米、小红的身高130米、床长2厘米这样的错误。学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米呢，学习之前可能听说过，可究竟一厘米有多长，一米有多长，学生并不十分清楚。所以，在教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这
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直观教学辅助，提升教学效果三年级的孩子由于其特殊的年龄特点，抽象能力有了一定的发展，但是仍离不开形象直观的支持，他们正从形象思维向抽象思维慢慢地过渡。在数学教学中，通过直观的教学，能起到很好的教学效果，让学生学得有趣，从而提升学习的幸福感。 二、增加手势操作，加深认识知识 在三年级上册《平移、旋转和轴对称》这一单元中，就有了很好的体现。如：在教学《平移、旋转》这一部分内容时，从观察动态图片后，学生直观地看到平移、旋转是怎样的一种物体运动，在这个时候，我请学生用手势分别表示平移和旋转，以此对这两种运动有了更深刻地认识，此刻在请学生来
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最新苏教版小学数学下册《认识千以内的数》教学反思《认识千以内的数》这堂课，对于我来说，收获是相当大的。一堂好的课，每个环节都要设想得很周到，需要考虑和思考的地方真的很多。一个多月的时间，试上磨课，再试上再磨课，虽然很辛苦，但是对教材内容，每一次都有不同程度的理解，为今天这节课的顺利进行也奠定了良好的基
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听课评课：二年级的《认识线段》教学随笔今天听了一节二年级的《认识线段》这节课，由于最近一直关注着学生的听讲情况，所以我也特意关注了他们班的听讲情况，发现其实在教师抛出问题后给予学生自主交流的时间有点短，所以一部分同学在没有自己得出答案后就要被迫听取别人的发言了。他们班孩子听课状态还是不错的，然而在回答问题时重复内容太多，比如学习活动一：同桌互相说一说，指一指：线段有什么特点？这一环节有三个同学都在说线段有两个端点。最后教师还得再总结一遍
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培养学生领悟数学思想无处不在培养学生领悟数学思想无处不在，教师要善于发现，一道练习题也有另一片天地。最近复习三位数的加减，有一题是观察、比较写出类似的算式： 963-369=549 853-358=495 753-357=396 594+495=1089； 495+594=1089 ； 396+693=1089 教学中，我先让学生自己写数计算，并质疑是不是所有的三位数都可以得出这样的结果？哪些数不能？学生在反复的动手计算中寻求答案。有学生首先发现100不行，接着发现类似 101 、 202 、 111 、 222 、 201 、 3