首页 > 小学教师 > 小学语文教案 > 小学四年级语文教案
北师大版小学语文第八册第十一单元《挑山工》教学设计

北师大版小学语文第八册第十一单元《挑山工》教学设计

更新时间:2014-07-22 08:51:46

《北师大版小学语文第八册第十一单元《挑山工》教学设计》可能是您在寻找小学四年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

一、教学分析

(一)教材分析

本课是北师大版小学语文四年级下册第十一单元“快与慢”的第一篇课文。文章是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我”登泰山时发现挑山工登山的路程,虽然比游人多一倍,但速度却不比游人慢。经过与一位挑山工相遇、接触、交谈,得知他们速度不慢的原因在于他们登山时脚踏实地、坚持不懈,说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我”登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍,但速度却不比游人慢,心中感到很奇怪;其次写“我”与一位挑山工交谈,明白了他登山速度快的原因;最后写下山后画了一幅登山画,用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

(二)教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,学习作者通过写事表现人物品质的方法。

2.培养学生的朗读、感悟、理解能力。

3.通过人物外貌,体会人物性格特征;理解挑山工的话,从其登山中感受脚踏实地、坚持不懈、勇往直前的精神。

(三)教学重点

理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理,并从中受到启发。

(四)教学难点

理解挑山工的语言;体会课文最后一句中“它”的含义。

(五)课时安排

2课时

(六)教学资源准备

教学课件

二、教学设计

(一)设计思想

1、以疑促读,以读促思。让学生带着疑问去读,激发他们阅读兴趣,提高阅读效果。

2、以读为本,读中悟理悟情。读,是语文课堂的基点。让学生在读中整体感知,有所感知,培养语感,受到情感熏陶、思想启迪。

3、凸显学生学习主体性。注重学生自主理解、体验。引导学生自读自悟,做批注。

(二)教学过程

第一课时(简略)

一、师生浅谈单元主题“快与慢”。

二、导入课文《挑山工》。

三、初读课文,整体感知。

四、集中学习重点生字词。

五、梳理文脉,概括主要内容。

六、认识挑山工们登山特点(学习第一自然段)。

七、了解作者关于挑山工的“不解之谜”(学习第二自然段)。

第二课时

一、复习导入。

1.师:这节课我们继续学习《挑山工》。通过第一课时的学习,我们知道了挑山工是一群从事挑货上山的人。本文作者冯骥才为他们既写了一篇文章又创作了一幅画,通过阅读课文、欣赏图画,让我们初步认识了解了这群人。

2.复习巩固生字新词。

课件出示:

诵读 平衡 朴素 健美 哲理

包蕴 陡直 攀谈 憨厚 登攀

咧开嘴 光溜溜 沉甸甸 黑黝黝

腾云驾雾 不解之谜 心悦诚服 意味深长

3.回顾作者的“不解之谜”。

师:挑山工泰山上随处可见。作为作家和画家的冯骥才登山时却把目光投向最不起眼、最普通的挑山工。这源于作者登山时留心了一个现象,他感到奇怪,成为了他心头的一个不解之谜。同学们,你们知道他的谜是什么吗?

师引导学生回顾挑山工登山的情形强调“谜”点。

二、精读感悟、体会人物形象

1.引人新授内容。

师:要想解开这个谜,我们得走近他们、深入了解他们,正所谓“解铃还须系铃人”。作者有幸在泰山上结识了一位挑山工,在登山途中几次相遇,还进行了一番亲切交谈,最后不解之谜终于解开了。

2.初读,整体(3—5自然段)把握。

师:找找读读文中描写这个挑山工的内容,看看作者主要从哪些方面描写了这个挑山工?

生交流反馈。

教师梳理:外貌、语言。

【设计意图】对这一部分先整体把握,为后续的理解体会人物形象、性格特征奠定基础。

3.细读外貌,体会人物性格特征。

请画出文中描写挑山工外貌的语句,体会他的形象(他是一个怎样的人),可在书旁或稿纸上做批注,可以是几个词语或句子。

师生交流。

课件出示——

(1)我们在山下买登山用的青竹杖,遇到一个挑山工,矮个子,脸儿黑生生的,眉毛很浓,大约四十来岁,敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。

(2)……褂子脱掉了,光穿着红背心,现出健美的黑黝黝的肌肉。

(3)他浓眉一抬,咧开嘴笑了,露出洁白的牙齿。

师引导概括:健美、朴实等。

【设计意图】认识了解人物,大都从直观外貌入手。由表及里,由易到难,这是认识规律。此处,可以通过文本阅读渗透写法指导——描写人物,外貌是重要内容。

4.精读“语言”,体会人物精神品质。

(1)师:这位挑山工给我们印象最深的还是他的语言,他的一番话让“我”心悦诚服,消除了疑问。我们来看看他对“我”讲了哪些话。找找、读读、体会体会、做做批注。

(2)师生交流。

课件出示——

“我们哪里有近道,还不和你们是一条道?你们走得快,可是你们在路上东看西看,玩玩闹闹,总停下来呗!我们跟你们不一样。不像你们那么随便,高兴怎么就怎么。一步踩不实不行,停停住住更不行。那么,两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。你看,是不是这个理儿?”

思考 ——

a.“我们哪里有近道,还不和你们是一条道?”

请把这句换一种说法(变为陈述句)。

b.“你们走得快,可是你们在路上东看西看,玩玩闹闹,总停下来呗!”

找出文中与之相对应的句子。

c.“不像你们那么随便,高兴怎么就怎么。一步踩不实不行,停停住住更不行。那么,两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。”

体会、概括挑山工是怎样登山的。

d.“我们跟你们不一样。”

请结合课文内容,想想游客与挑山工还存在哪些方面不一样?

【设计意图】这是课文理解的重难点。教师设计几个问题,有条理,有层次地分解了理解难点,有利于学生准确理解“速度并不慢”的原因和体会出挑山工的坚持不懈、脚踏实地、勇往直前精神。

师生交流,体会人物精神品质(坚持不懈、脚踏实地、勇往直前)。

师引导总结:挑山工的速度并不慢就是因为他们他们坚持不懈、脚踏实地、勇往直前。

5.体会最后一自然地的“它”的含义。

6.教师总结全文。

7.回顾全文,填空练习,领会文章主题。

课件出示:

回顾课文内容,动脑填一填

挑山工一番话让我( ),让我明白了他们的登山速度并不比游人慢的原因。虽然他们( ),虽然他们( ),但是他们( )、( )、( );可不像我们游人( )、( ),一路上时而饱览壮丽的山色,时而( )时而( ),怎不被落在后面挑山工赶上、超过?

是呀,真正的“快”、最终的“快”,往往就取决于这种精神态度——朝着目标,坚持不懈地、脚踏实地地去努力。

【设计意图】语文课堂离不开语言文字训练,这是语文教学的本真。此处设计让教学由点回到面,由局部回到整体;加强学生的语言积累,培养语感;让学生感悟“快与慢”的辩证关系,并受到思想启迪。

三、欣赏泰山风景,升华情感。

课件出示数幅风景图画,激发对挑山工钦佩、赞美之情。

四、作业:写一篇读后感。

【设计意图】读,起于疑,得于思,成于写。“写”是阅读理解的物化,“写”促进学生将美好思想情感不断内化。


(三)板书设计

挑着重担

挑山工 路程多 坚持不懈、脚踏实地、勇往直前

速度并不慢

三、课堂反馈

教学设计适应四年级学生认知水平。课堂交流顺畅,互动频繁。学生成功掌握阅读重难点,课堂教学效果佳,基本达成预定目标。
相关阅读
推荐
  • 尝试中的精彩——《走,我们去植树》教学反思

    寒假读了佐藤学的著作,看了他对于建设学习共同体的愿景,以及书中生动的课堂实例,使得我的心有些不安分,想尝试着在班级里开展小组活动。以前虽也开展过小组活动,但因为年纪尚小,能力有限,在小组活动的开展中,多的是形式,少的是实质。现在,孩子们已经四年级了,已经积聚了许多与人相处的经验,学习能力也较强了,加上班级两极分化严重,两头的学生多。似乎所有的条件都倾向于尝试建设学习共同体一头。 今天是开展活动的第一堂课,这首诗语言浅显,难度不大,估计学生在理解上问题不会很大。因此,我将这堂课的重点放在了如何读好这首诗上。

  • 突出明晰度,践行生命的意义——教《天鹅的故事》有感

    我很欣赏孙明霞老师提出的用生命备课的观点,备一节课,不能仅仅止于只备这节课,而要把它置于特定的单元中,置于整体的课程中审视。《天鹅的故事》如果只是单备一课,有的把它定位于勇敢奉献、团结拼搏,甚至是爱护珍稀动物的主题。但是,如果置于整个单元中,单元组中还有《鸟语》、《生命的壮歌》、习作5是观察植物,对生命现象进行思考与记录,练习5中成语与合作篇则是展示的强大的生命与力量的外展。因此,本文的文本的价值绝不能仅仅限于团结拼搏这一点,而应思考生命给我们带来的思索,思考我们应该如何与自然和谐共处,如何以正确的态度来

  • 紧扣文体教学,初识文体特征——《说勤奋》教学后记

    《说勤奋》是苏教版国标本小学语文教材中出现的第一篇说理文,对于初次接触此文体的四年级学生而言,是陌生且有难度的。如何紧扣文体开展教学?我认为应该从以下几方面着手。 一、 根据文体特征研制适宜的教学内容 依据学情(第一次接触说理文,又是中年段的学生),我将本课的教学目标定位在:明确说理文的概念;知道说理文的结构;初晓说理文的论证方法。我想:任何拔高要求或降低要求的做法都是无益的。这大概就是我们常说的因文而定,依体而动吧。 二、 根据文体特征选择恰当的教学方法 课文体裁不同,年段要求不同,教法自然有别。小学语

  • 积极开发生活资源 拓展语文学习空间——《春联》教学反思

    教学《春联》一课,其特别之处在于我们学校是江苏省楹联基地学校,四年级的学生研究性学习学的就是楹联,在老师的指导下,他们对楹联的知识有了初步的了解,如楹联讲究对仗,要字数相等、词类相当等,而且课外也积累背诵了一些楹联。基于这样的学情,我在本课教学中注重开发生活中的学习资源,引导学生拓宽语文学习的空间,使他们在感知文本写作方法的同时,感受到语文学习资源与我们生活的联系,激发他们主动学习的热情。 一、以生活中的送春联活动联系新知 对于春联,孩子们并不陌生。在导入新课环节,我出示了校友书法家王浩老师给六年级同学送

  • 《古诗两首》教学反思《元日》和《江雪》

    本课含有两首古诗分别是《元日》和《江雪》。《元日》这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象,抒发了作者革新政治的思想感情。《江雪》这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。 诗词不应该只重意轻韵,更要主张激发学生的诵读兴趣,领略古诗词的情韵。 这首诗学生日常已经背诵过。再读古诗,指导学生读出节奏,质疑不懂的词,想象诗中的画面,体会诗中表达的情感,成了这堂课教学的主要内容。 想象画面,感悟新年的热闹。王安石所在

  • (公开课教案)苏教版四年级上册《但愿人长久》教案设计(第二课时)

    [教学目标]1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第四、五、六自然段。2.通过联系上下文、反复朗读体会,理解文章中含义深刻的句子,体会作者对兄弟苏辙的思念之情。3.能联系课文内容说说 但愿人长久,千里共婵娟的意思。 [教学过程] 一. 复习导入 1.指名背诵古诗。 2.诗句和课文内容一一对应理解,说说古诗中每句诗句的意思。 二.学习课文第一段(1-2) 1.通过上节课的学习,我们知道,中秋这天的苏轼心情是复杂的,一开始他心绪不宁

  • 苏教版四年级上册《老师,您好!》教学设计(第一课时)

    【教材分析】这是一首抒情诗,赞美了教师事业的崇高和美好,抒发了孩子们对老师感激、热爱的思想感情。全诗有两条线索,一条是描写和赞美了教师事业的崇高与美好,另一条是孩子们对老师的无限感激和真诚祝愿。两条线索交错发展,构成了明快的节奏和鲜明的主题。课文配有一幅彩图,一位教师和几个面带笑容的小学生,站在花丛中,背景是高大的现代化建筑,正在腾空的火箭等,象征着孩子们在老师的辛勤培养下茁壮成长,向着美好的理想和

  • 苏教版四年级语文上册《九寨沟》听课反思

    自开学以来实在是忙呀,忙的连思考的时间都没有,没有思考怎么能行呢。边工作边思考这样才能更好改进进步。终于有了点时间,坐下来随便翻阅一本书,于是就有一些思考: 自开学以来听了不少课,其中大多是新聘教师或刚入编教师的课。当然参差不齐,但有一个整体的感受那就是都用心准备了。可能最后的课堂教学效果不是预想的那样,但态度还是值得肯定的。他们都能够全身心对待教学这件事,完全投入到教学当中,令人钦佩。有一位老师的课

  • 浅谈小学古诗词的教学:引导学生记诵读、知诗意

    古诗词教学的策略除了讲座中介绍的以外,你认为还有那些有效的教学策略?并请结合具体教学案例,对这些策略进行阐释和说明。 浅谈小学古诗词的教学 小学语文教材中编排了许多脍炙人口的古诗,这些古诗立意高远,构思新颖,语言清新,气味浓郁,读起来朗朗上口。但由于这些古诗词离我们的年代久远,给小学生的读解古诗、情景感悟、体味意境,带来了一定的困难。在古诗词的教学中,如何才能使学生知诗意、解诗句悟诗情呢? 一、引导学生

点击查看更多